我想浅浅的教语文经典读后感10篇
《我想浅浅的教语文》是一本由肖培东著作，长江文艺出版社出版的平装图书，本书定价：36.00，页数：349，文章吧小编精心整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。
《我想浅浅的教语文》读后感(一)：读《我就想浅浅地教语文》随想
最初在我们的工作室发书时，众多文学类的书都被一抢而光，因为感兴趣，因为有情怀，它和所剩的几本教学类的书无人问津，孤寂地躺在木纹桌上，等待着哪些好心人来将它收入囊中。对于教学类的书，我向来是有些惧怕，有些抵触，但在寥落的几本书中无心一扫，却看到了这个特别的题目——《我就想浅浅地教语文》。几个字一映入眼帘，脑海中出现的第一个想法便是——嘿！这个作者好任性，若是给学生们做一道阅读题的话，这个“就”字就够分析好一会了，由此可证有一个吸引人的标题是有多么重要。出于对这个题目的好奇，我当即决定先下手，拿回家后仔细翻阅，才觉得肖老师的“浅”，实则却是大有深意。
何为“浅”
对于肖培东老师，我向来都是只闻其人不见其文，由于自己的局限性所以知之甚少，深感惭愧，拜读完大神的杰出课例后，也深觉自己的浅薄无知。对于语文教学，一个刚刚入职没几年的菜鸟，像我，日常所想的都是怎么创新，如何把文章上出个花样，怎么将自己运用熟稔的各种高科技技巧融合在课堂中，并且还深以为这就是年轻人的课堂核心，可是刚刚读完钱梦龙“为浅浅地教语文喝彩”这段序言后，才醍醐灌顶。这个“浅”，最新奇是它，最传统是它，最核心也是它。所谓的“浅”，并不是对文章的理解浮于表面不求甚解，而是回归本源，剥去富华的表面，露出最质朴，最根本的内核——“从根本上提高学生正确理解和运用语言文字的能力”。这个“浅”字，透彻地揭露了我们现在语文教学陷入的一个误区——花哨太多，内涵不足。
记得准备《老王》公开课时，邢老师对我最初设计的评价是“拓展太多，挖掘不足”，一堂语文课，为什么不能老老实实的就一篇文章细细地读，细细地品？带给学生最深刻的阅读体验，最真挚的人世情感。当天晚上，在大连的酒店里，我一边陪着姐姐准备她第二天婚礼的发言词，一边拿起手里仅有的教学资料——一本语文书，将自己当做是从未看过任何辅助资料的一个全新的读者，试图从里面发掘一些文章最本质的想要传达给我们的东西。于是，在《老王》开篇的那一句“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”这样一句浅浅的话中，发现了两人情感差别的隐性铺垫；在杨绛描写老王病重的段落和描写女儿病重的感受不同上，理解了杨绛——一个真实的知识分子的形象，从而进一步理解文章核心想表达的“愧怍”之感。
于是，在这节课的基础上，加上受肖培东老师的启发，我在语文学前周培训上，便将我的汇报主题定为了“煲一锅原汁原味的靓汤”希望在课改的大潮下，我们的语文教学能像东北滋补的炖汤一样，细火慢熬，煲出食材原有的香气，不忘初心，回归最原始的出发地。
何为“读”
语文课堂上，最常见的就是读，最有效的也是读，可是不同的老师授课，读法自然也就因人而异。默读，选择朗读，指定朗读，齐读，男女生朗读，小组朗读，各种读法应有尽有，却纷乱而繁杂。对于读，我们知道它是让学生直接通往文本内核的一个必不可少的方式，一个最感性最直接的方式，但在课堂实践中，真正行之有效的朗读又有几次？如今，朗读变成了一个课堂中设置的完成任务一样的必要环节，一个显露不出灵魂和意义的环节，一个作秀般的环节，这样的读还不如略去不读，给更重要的环节让道。然而肖培东老师的读却是那么忠厚老实，又是那么实在，有价值。
序言后的第一篇《山羊兹拉特》就让我深深感受到了这种读的魅力。常规教学中，“读”这个环节，只用于课堂的开头及结尾，但肖老师的“读”却贯穿了整个课堂，哪里有情感的表达就读哪里，哪里能体现人物细微的感情差别就读哪，甚至，一只山羊的“咩”字，在文章的不同地方出现，读出的也是不同的情感，这其实才是真正地去深入文本，用感情去体会感情的一种理解方式；《斑羚飞渡》中的一句“竟然能想出”中的竟然二字，经过反复诵读与推敲，就能读出不一样的感觉。就像人大附属中学的王君老师评价肖老师的课“贴着文本和学生聊，贴着文本教学生读”这精致，这细腻，这智慧，就是肖老师的“深”。
何为“问题”
我们常规的课堂设计中，老生常谈的常规问题无外乎几个：这篇文章中心思想是什么？如何划分段落？首段的作用是什么？这个句子表达作者什么思想感情？学生们听到这种提问方式，纷纷耷拉下了头，因为不感兴趣，因为这种提问方式将文章套上了一个“应试”的外壳，问题设置死板，没有新意，唤不起学生思考的兴致，于是课堂上经常会呈现出的状态便是死气沉沉，教师不爱讲，学生不爱想，一堂课下来，教师累得疲惫不堪，学生却没有什么实质性的收获。
肖老师在课堂问题的设置上，同样体现了从根本上提高学生正确理解和运用语言文字的能力”的原则，问题类型五花八门，设问层次由浅入深，引导孩子在对内容有初步把握的基础上，一层层深入，最后达到对整篇文章最深层次内涵的理解和把握
例如，肖老师《皇帝的新装》课例中，引入了一个话题——“在光天化日之下，一场“裸游”即将上演，在这样的一出荒唐的闹剧中，是谁导演了这出戏？”问题设置巧妙，不死板，是孩子们喜欢去七嘴八舌讨论的内容，内容充实了丰富了，才能引入下一个更深层次的话题，孩子们的思维也就由此打开，展开奇思妙想。头脑风暴后，一个更进一步的问题抛出——“是什么人共同制造并上演了这出闹剧”，引出对“大人”复杂精神世界的探究，走进大人的内心，最后总结出“皇帝的新装”不如说是大人的“心装”这一需要学生们深刻领悟的要点。
在我们的课堂上，老师们永远在绞尽脑汁地去想的一个问题就是如何能提高学生对课堂的关注度，如何能唤起他们对课堂的兴趣。兴趣到了，孩子们思维的火花被擦出，又与彼此发生碰撞，课堂在思维层面真正活跃了起来，这堂课的目的才算是达到了。 然而我们的习惯往往是讲究“推陈出新”，变着花样地引进各种新奇的东西来吸引学生的注意力，最后的结果是学生的注意力是被吸引了，但课堂的根本目的究竟有没有达到，却无法得知。
而肖老师的课堂，不浮华，不五光十色，也没有热闹非凡，但有的，只是平静的地表下涌动的澎湃的思维河流，肖老师课堂的“浅”，看似一条浅浅的小河，不浮夸，很质朴，清澈见底，但若想真的试探水的深度，才发现是“三千弱水深”，而肖老师本人，便是在这平静的小河之上的摆渡之人，引领着学生们在这深不见底的小河上领略它的美景，感受它的博大，理解其中频频涌动的思潮。
我们已经走了太远，以致忘记了当初为何出发。而绚烂至极却应最终归于平淡，愿肖老师的“浅”能永远滋润着我们思考的土地的语文课堂。
《我想浅浅的教语文》读后感(二)：在语文面前，我们都可以是孩子
“最重要的是，我不能不想起我的母亲”，肖培东老师在自己书的后记上如是自道。岁月的深处，还有课堂长途中的坑坑洼洼中，“（母亲）仿佛一盏灯，黯淡却依然坚持点燃”——这就是母亲之于孩子的魔力！
（一）
浅浅的，总令人联想到泉水，那是一种最纯粹通透的形态；而与之相配的莫过于那种流淌于高峰绝顶之上的“一人泉”了。尽管“仅容一勺”，却“挹之不绝”，区区之量，只能容纳一个朝圣者，可每一次的脉动，涌出的总是大地的精髓。
我不是最优秀的，但我在激发最优秀的我。
在语文的绝峰之上，肖老师谦恭地吸纳着语文的血脉精髓。他的课堂，也总像那单纯而绵长的泉流，细细地流淌，浅浅地低吟，却又深深地打动人心——《山羊兹拉特》的课例就是一个明例。
“兹拉物，我们现在的一切，你是怎么想的？”
“咩——”兹拉特说。
“如果我们没有找到这个草垛，我们现在不都得冻僵了？”阿隆说。
“咩——”山羊又答道。
“如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿待几天。”阿隆解释说。
“咩——”兹拉特叫了一声。
“咩——咩——”兹拉特试着要说明白。
“噢——你不会说话，可我明白你的意思。你是说，我需要你，你也需要我。是吗？”
“咩——”
“咩——”，是多么清纯而单一的对答，又是何等的深情！在这里，我们不仅感受到了人之情，羊之意，更是人与羊之间既隔又融的深情——是友情，是亲情，是同患难之情，也是共存着的希冀之情！可奇怪的是，这些仅仅是通过一个再简单不过的一个“咩——”就传递地淋漓而致尽，酣畅又淋漓！若非尽得语文血脉之精气，又怎能支撑这绵绵不断的情致？
“把一朵花的微笑读成祝福，把一声羊的‘咩’叫读成警醒，让每一料葡萄都能背成夏日时光的名字。浅浅的，让最真诚的你走向最清纯的眼睛。”肖老师的这句“浅浅小语”，是替他自己独占语文的“一人泉”作了最为贴切的注解。
（二）
从细雨下，点碎落花声/ 从微风里，飘来流水音/ 清浅细微/ 诗人的美/ 语文的美
肖老师的这本书，最适合于晴光之下，绿阴丛中，恣意想象。就如韩愈诗所云，“此日足可惜，此酒不足尝。舍酒去相语，共分一日光。”读这本“浅浅”之书，更像是跟一充盈的精神聊天——那种上天入地，可神游语文天地的最精致的聊天。
栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。那么，教语文呢？
一下子，似乎令人窥见了语文教学的秘密，可却倏忽一下，化成了占据你心灵的语文之问——怎么教语文？简单的栽树，是手活，既要拣出影响苗苗的“草根根、石块块”，还得“用手送进土里”，而且需要“往土里插三四次”。那教语文，就不是简单的手活了，那是可是“心活”，既要设计，比如说切入巧，极尽牵一发而动全身之功，还需设问妙，环环相扣，逐层深入，更要有解读精作为底色，“用自己深入的解读，独特的语文视野培养学生的语文思维”。最终归结于一点，我们上一篇文章，眼中只有这一篇文章；而肖老师，他的眼里不仅只关注这一篇文章，他的视野里有更为广泛的远方与更为纯美的诗。
师：一个鸟窝就是一个世界，是我们生活的全部，里面有温暖有情感有细节有生活的很多东西，有感受有哲理。生活的很多真谛，都是那棵高高树上的鸟窝所能涵盖的。让我们看看“鸟窝”能不能走进这些作文题目？
（PPT出示山东省近年来高考作文题目以及城阳三中最近的模拟考作文题目：《时间都去哪了》《这世界需要你》《无用之用方为大用》《经验与勇气》）
……
生32：《时间都去哪了》
当我再次走在回家的路上，抬头一望，曾经树上的那鸟窝早已不见，取而代之的是红灯笼，捕虫网……我仔细想想，十年前的大树上还有许多个鸟窝，时不时还会听到小鸟欢快的叫声，叽叽喳喳，好不热闹。而这一切都随着时间消失了，我也从那个扎着小辫的小姑娘长成一个大人了。小路变成了公路，麦田变成了花圃……曾经躺在草地里放风筝数星星的日子再也回不去了，留下的只有对过去的回忆。
师：这就是“时间都去哪了”的思考。借助鸟窝，文字里有实实在在的情感，而不是在那儿空感叹，很好。
生34：《这个世界需要你》
匆匆从电线杆旁边走过，却被一根枯树砸到头，抬头一望，两只喜鹊正艰难地将鸟窝筑在直直的电线杆上。它们的巢，显得那么单薄，孤零零的，仿佛一阵清风就能将鸟窝倾覆。不禁要问，人们是怎么将这些可爱的生命逼到了这里？它们赖以生存的树呢？是否再也看不到高高的枝丫上挂着的可爱的鸟窝了？树，鸟窝需要你，这世界需要你。
师：一段震撼，落在具体的点上，这样就做到了“以小见大”，所以一个小小的鸟窝化成很有力量的叩问。
生38：《经验与勇气》
每每看到鸟窝，我总会想：为什么警惕性那么高的鸟，要把巢放在离人类那么近的地方？在与人类打交道的前后，它们寄予我们信任，它们仍有勇气与我们靠近。
师：鸟儿搭鸟窝是一种经验，也是一种勇气。它要选择造窝的位置，在于它的观察与思考。
……
（写作课例《小小鸟窝，大大世界》）
浅浅的教背后是教师深深的思，浅浅的教迎面相对的是学生深深的学，这种相益得彰的课堂对话，或许应该正是令人沉浸于思维的最精致的聊天——不负时光不负春。
（三）
“我就想浅浅地教语文”，貌似执拗，实则充盈，正如面对江南十里春风，可诗人吟唱出的却是——江南无所有，聊赠一枝春；而肖培东老师执著于“就想浅浅地教”。
“在语文教学被各种貌似‘深刻’的‘理论’折腾得面目全非的当下，培东的教学看起来似乎是显得‘浅’了，但正是这种‘浅’，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。”钱梦龙老先生在本书的序言作出了这样精辟的概括。这一“浅浅地教”，正是语文课堂中风光无限中的那一枝春。这既是自我的谦卑，也如麦穗充盈饱满的低头——那是成熟与理性的沉淀与结晶。
在《春酒》这一课例中，“浅浅的/ 把语文扎扎实实地交给阅读/ 交给岁月/ 急不可耐的心/ 嗅不到春酒的芳香”，肖老师这样说道。
师：标题，那你们想想看，这标题只有两个字，该怎么读呀？
生７：我认为，读标题应该饱含着思乡的情感来读。
师：你先读出来。
生７：春——酒。（悠长）
师：为什么读得这么悠长？
生７：因为本篇文章是表达作者对家乡的思念之情，所以说要读出思乡的绵长情感。
师：标题本身也是有情感的，是吧？
……
从“你想想看”的不急不躁中，围绕着简单的标题，十一个孩子，在阅读体会中找到自己发声的情感依据。肖老师的这种浅浅的教学，不正像一阵春风，吹开了满室的鲜花，而他正是那一教室中那一枝韵味十足的“春”。
十六个浅浅的课例，带着我们走进了一位别具特色的语文人的内心，在那里，我们看到了深沉的爱，执著的情。“我们都是不完整的，所以我们握住了彼此的手，所以我们相信语文，相信生活，相信那么多的深深浅浅”，这是肖老师为语文献上的最深情的告白。“不能说，路只在铺延。深深浅浅，是必须舔舐的苦难，是必然到来的欣喜，是不得不相逢的完整。不说语文，我爱。”情到深处语无声，在语文面前，其实我们——老师还有学生——都是孩子。
在语文面前，我们常常可以有纯粹的依恋，深情的融入，甚或是由兴的任性！
南县灵溪第三高级中学 朱伟
《我想浅浅的教语文》读后感(三)：存乎一心，便是语文 ——读《我就想浅浅地教语文》
立春了。气温回暖。
昨日雨滴清凉丝缕，却也彻底拂去了年终年初爆竹烟花的恣意之气。
今个日头很好，浅浅的黄毫无羞涩地挤入帘内，轻吻着书页那一枝清简的莲，跃动的斑光，深深浅浅的紫，幻化成一个儒雅的身影，于徐徐清风中，拈花而笑，翩然而至。
这是一个怎样的语文人？这是一颗怎样的心呢？
斑光转到了我的肩上，又移到了我的胸前，和着书页芬芳的文字，暖暖的。
拉斯金说，除真挚的心灵外，别无高贵的仪容。肖老师，若无有对语文的挚爱，哪有今日这般鲜活灵动的语文课堂，我等又哪有福气聆听、拜读到这些流淌着生命与诗意的语文课，徜徉在辽阔且韵味无限的语文天地？
肖老师说，我就想浅浅地教语文。我不知道，这“浅浅地”，是一种姿态，还是一种语文的宣言，但我亦是知晓，这16个课例，每一篇都是经典，不管是于朗读教学，还是就主问题的设计，不管是就语言教学，还是于生成性教学，那份真诚，那份实在，那份简单，若山涧小溪，清澈、明净。
一
拉开窗帘。窗前的叶片儿正在日光中闪亮，枯黄的，还绿着的，都披着一层淡淡的光晕。寒潮严霜虽是彻骨，它还是挺过来了。
知晓肖培东，于印象中应该是好久好久的了。只是因了自己的懈怠与不思进取，多年来只知其名而不知其人，不知其人而不知其课，何谓语文，何谓语文课，自然亦不甚了知。寡闻孤陋，惭愧莫名。若不是领导英明请他来校授课，若不是因了此次机会，亦不会识得此人此真，亦不会拾起此书细心而读。
那一天，听了肖老师的一节阅读课、一堂作文课和一场讲座，他那份全身心的对语文的挚爱亦于我心底扎了根，而读完此书，坚信更是。
大道至简，语文要的是我们的心，我们的真心，肖老师做到了。他用自己的真诚，把一朵花的微笑读成祝福，把一声羊的“咩”叫读成警醒，把每一堂语文课读成浅浅深深的幸福。
安排在最前面的课例《山羊兹拉特》，肖老师紧紧抓住情感，由拯救兹拉特最重要的因素引出情感，而后牵出情感的变化，又借“咩”字读出无限真情，再引领孩子们走进“咩”字深处。“咩”字背后溢出的是满满的真情，而这真情感动了孩子们，感动了在场听课的老师们，当然亦感动了现前在默读文字的我。
这样的真从何而来？这样的幸福从何而来？想象那一双双澄澈的眼睛，我不禁陷入了思索。罗曼.罗兰说过，要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。而这堂课的真情，毋庸置疑，首先源于肖老师的本心，源于他对课堂的思考，源于他对孩子们的爱，更源于他对语文始终如一的痴情。他说,“ 我听过多堂这篇小说的公开课，看到学生读“咩”时的敷衍与随意，看到他们嘻嘻哈哈远离感动的真情，心里就很不是个味儿。我不允许我们以这样浅薄的姿态走出教室，我想帮他们打开幽闭的情感世界。于是，我很想上上这篇课文。”这里的“很不是个味儿”，“不允许”，“我想”足可触摸到他的那份爱，那份真。结果，也正如他自个所说的，在语文面前，他做了最真诚的思想者，他为最纯洁的心开启了语文的真善美之门。
他说了，他也做了。他时时刻刻记得于漪老师的警戒之语“为什么我们的课不能刻骨铭心？不能震撼学生的心灵？不能打动他们心灵深处的一隅？就是因为我们往往是泛读，是在文字的表面游移”，他把自己埋在了文章里。他安静地阅读，深深地思考，他不允许自己游移自己的未来，抱着语文人的至真至情，他把课堂诠释成生命的篇章，把语文课教成了灵动的春水，就这样，浅浅的，他让最真诚的自己走向最清纯的眼睛。
二
日头在轻轻悄悄地挪移，叶片上的光亮渐渐浅了、淡了。一阵清风，拂面而来，夹有淡淡的馨香，颇似肖老师儒雅而谦和的笑意。
肖老师说，浅浅地教语文，教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到的也应该要感受的思想。助长，但不拔苗。不刻意的提升，才是自然的成长。这不正是眼前的叶片儿吗？
肖老师的课例，除了《山水永嘉，飞翔语文》，他借助了必需要用的一些音频视像，其他的，除了简单的几页课件，只余留实实在在的单纯的阅读，细至字词，微至标点，但是每一处思想，每一个设计，都能让我们真真切切地感受到他在实实在在地真心真意地教会学生读书，教会学生品读祖国的语言文字，感受字里行间的美好。
如何在教学中更有效地达成教学目的，不是刻意追求，而是不露痕迹？在教《沙之书》之前，肖老师苦苦思索。他要做的，就是整合与优化，他要让课堂更干净，让线条更明朗，他努力思考着“虚构”可以辐射并包容的文字空间，于是课堂便有了教师与学生无痕融入的“肖式”智慧，就像“沙之书”虚构与真实的关系“仿佛水消失在水中”，而不得不使听者感叹：我们实在应该多来听听肖老师的课。
《假如我有九条命》，在课前肖老师反复阅读。在余光中幽默清新的文字里，他读出了很多的无奈和愧疚，也读出了一个文人学者高尚的人格和美丽的精神世界。而古希腊神庙里的那句“认识你自己!”又催促着他再度阅读，他觉得自己没完全读出个中的味道，而且他以为，如果只绕“九条命“而谈余光中的精神世界，因这”九条命“而拓展成人生设计、生命理想等教育，散文就成了宣言，语文就会成为说教。他以为，阅读这“九条命”，不仅要感受余光中的思想情感，升华我们的生命观价值观，更重要的是要让学生沉浸在余光中的文字里，倘佯在余光中的散文艺术中。他坚定了这样的教学理念，又开始读文章。如是反复过后的课堂，便有了教师气定神闲的状态和师生间融融泄泄的阅读教学，难怪一老师感慨：“心底装着余光中，心底装着文字，心底装着学生，这是语文的高度和境界。”诚然。
肖老师教童话，便想从童话入手。他喜欢的，就是读童话的那种天真的声音。好的理解源于好的读书。他知道很多人都会设计“想象结尾”，而这样的教学环节，大多都是热热闹闹地说了过去，和文本的教学其实关联不大。他要让想象起波澜，他要让学生加深对童话的理解，他要让任何一个教学环节，都成为阅读的推动器。于是，他教出了“一堂舒服的童话课”，他让现场所有的人见识了摒弃虚假的“新装”，让大伙尝到了一堂真诚、温情、智慧的语文味，给每个人的心田画上了一道真诚的“彩虹”。
余光中对自己说，书要教得好，也要全力以赴，不能随便。肖老师不正是如此地全力以赴吗？他单纯地阅读，去探索作者的思想，并始终浸在作者的语言里。他把自己带进了文本，亲历、探寻，与文字亲密接触、血水相融，最终使学生获得人生发展的养料。
我自拈花笑，清风徐徐来。叹服。
三
日光西沉。无有了日光的爱抚，底下的叶片上的绿却似浓郁、深沉了许多。很快，它又将成团成簇，盎然一片了。这，是必然的。
王崧舟老师曾有言：只有当你对自己的课堂拥有刻骨铭心的体验的时候，神灵才会降临。肖老师亦是以为，教学，是信任，是唤醒，是耐心，是激励。即使你含苞羞涩，我也依然等待。看，春风吹拂大地，每一朵花都睁亮了眼睛。
教《春酒》，一个标题，就让学生读十几遍，读出丰富的情感，品出十足的情意，多少人能这么舍得？多少人敢这么舍得？肖老师课堂的智慧推进，几乎全由学生的认知成长来决定，眼里有学生，心中无自我。学生初读的生涩，情感的隔离，到渐入佳境的体悟，情浸文字的朗读，无不在慢进缓行中进行。思维是可以这样鲜活生长的，情感是可以这样濡染熏化的。
教学《在沙漠中心》，拎出三句，纲举目张，又一句带多句，体悟绝望，挤出沙漠里的“心”，再感受沙漠里的坚强，最后借拟改标题记住在沙漠中的心，如是引领，何等的智慧。
如是的智慧若是教师深思熟虑后的精华，那课堂上自然生成的智慧则是太不简单了。
在《沙之书》课堂上，肖老师问一学生“你再来说，在生活中，什么东西像”沙之书”？学生答“想不起来”，而肖老师却说“听到没有，这就是最好的答案。想不起来，人一辈子想不起来的东西、不知道的东西多吗？”学生齐答:多。肖老师顺而说之：“所以，对未知事物 的探究也像是一本‘沙之书’，她现身说法告诉了我们。”（学生鼓掌）这个教学环节，学生一时答以不知道，肖老师让她大声重复，并应以“沙之书”的本质就是不知道，多么巧妙，多么智慧！
“‘悠悠乎“调子悠长，你跟着老师读读看。”不要急着把声音降下来，老师再给你们一个节拍，过湘江，嗒嗒嗬，预备读”，这是教学《始得西山宴游记》时的一个细节，这儿，既有教师的诵读指导，又自然地为学生提供了节拍这一诵读支架。而这样的指导，俯拾即是。
《我的早年生活》课上，当肖老师指向一个学生问：你能不能找出一些呢？学生回答：不能。这时老师也没有轻易放过，而是巧借文本中的丘吉尔的例子来激励该生：你看，丘吉尔在困难面前有没有逃避？并引导该生寻找，文章有没有写丘吉尔不逃避的句子？当学生找到“我只管把一般英语句子的基本结构牢记在心——这是光荣的事情”，老师又让学生发现“只管’一词并从中领会读出执着认真很努力。肖老师关注学情，以学生为本，用自己的智慧帮助他们慢慢抵达成功的彼岸。
肖老师的智慧何来？借用他自己的话即是：我想浅浅地教语文，甚至教成你们心里的肤浅，我相信，浅到心底的文字，纯净地堆积起来，就是高度。
肖老师只用一个办法，就是老老实实地把学生引领到读、写、听、说的实践中去，而正是这种浅，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。
“我总相信，在沉睡的世界中，只有我的心为这千万颗太阳激动。”雨果的诗自始至终激励着肖老师思考，那我们呢，我们的语文呢？
作为语文老师，怎么样才能不辜负那双双纯澈的眼睛？我们，究竟要把孩子们带向何方？和孩子们一起，肖老师觉得自己也聪明了，他很高兴，自己在真实地成长，还有他的语文课。那我们呢？
卡莱特说:任何一本书，一篇文章的影响，莫过于使我们开始做内心的反省。”读肖老师的语文课堂，我们将何去何从？
古人说，运用之妙，存乎一心。我却想说，存乎一心，便是语文。
吴敏之 莘塍第一中学
《我想浅浅的教语文》读后感(四)：浅浅地教，深深的情——读《我就想浅浅地教语文》
很幸运，肖老师的课，听过多节。肖培东课例品读《我就想浅浅地教语文》中收集的十六个课堂实录，我现场听过的有七节。钱梦龙老师说，教语文最重要的是悟性；王崧舟老师说，教语文的都应该是诗人。或许是自己缺乏悟性，或许，是自己没有诗人的潜质，听肖老师的课，只感觉轻松、舒服，让人情随课动、情随文动，可自己模仿着来上，总不得要领。于是，只能感叹: 肖老师的课，是我模仿不了的。
课虽模仿不了，可依然痴迷。拿到这本课例品读，爱不释手，暗想，拙笨的我或许可以在整理的文字课堂中慢慢感悟语文课的魅力所在。
没有听过肖老师的文言文课，于是，迫不及待地先读了《始得西山宴游记》的实录，想了解肖老师上文言文是否有什么新的方法。这是柳宗元《永州八记》中的一篇，以前用人教版教材时教过。对于文言文的教法，初中普遍遵循“字字落实”的原则，以讲解文言字词为主，我基本也是这样。多年教学，几多困惑，精美的文章因字词解析过细而支离破碎，缺乏整体性，更难以从深处引导学生去领悟文辞之美，内蕴之美。一口气读完肖老师《〈始得西山宴游记〉课堂实录》，想像着肖老师的语气和神采，想像着学生的回答与朗读，想像着课堂或平静或热烈的氛围，仿佛自己置身现场，沉醉其中。
肖老师的文言文确实教法与我们不同，但与他其它的课风格一致，以朗读为主要手段，以朗读促进文本解读，又在深入解读文本的基础上进一步朗读，读出味，读出蕴。结合肖老师的其它课例，我隐约明白了肖老师课堂的魅力所在一一
立体的课堂，需要教师课前的真读。肖老师的课，问题不多，但能给学生极大的思考空间，而且几个问题有梯度，相互关联，自然推进，最后直击文本深处。总感叹肖老师的课有深度，问题设计巧妙有层次，总能搭建起一个立体的课堂，让学生从不同的角度去理解，让听课老师从不同的角度去观察。读他的一篇篇教学感言，明白了巧妙的问题不是“设计”出来的，不是书写教案时“想”出来的，而是课前一遍遍“读”出来的。读《春酒》，读《孔乙己》，读柳宗元……读懂了琦君，读懂了孔乙己，读懂了柳宗元的西山，那些能发散思维又有梯度的问题，自然就在教师的脑中了。读书，一定要静下心来读书！这是肖老师教语文的“诀窍”，这是肖老师用他的课告诉我们的。
“语”是进入“文”的通道。肖老师“是个教语文的，他教的语文”，这是王崧舟老师读完他的实录后对他的评价。肖老师的课，是真正的、实实在在的语文课。他擅以语言为课堂的抓手，通过语言理解文章，通过文章的理解训练学生的语言能力。常常惊叹于肖老师对文字特有的敏锐，这种敏锐让我望尘莫及。我想，这不仅需要聪颍，还需要长期的积淀。“赞西山”、“醉西山”、“恋西山”、“望西山”和“忘西山”，在词语的斟酌中，文章的意蕴渐渐显现，学生渐入佳境，生本对话水道渠成。只有细细地品咂语言，才能让学生真正嗅到蕴含在文字里的文学的芬芳。
朗读是让学生贴近文本的最好方式。无论是谁，但凡听过肖老师的课，都对课堂上反复的朗读印象深刻。肖老师喜欢反复朗读，不是因为他擅长朗读，更不是为了展示自己的出色朗读，而是把朗读当作一种教学的基本手段，通过朗读，教会学生读书，读童话，读小说，读散文，读文言文……忘不了兹拉特的那两声“咩”，忘不了那或深沉或温馨的“春酒”，忘不了那五味杂陈嚷出来的“你一定又偷人家东西了”，忘不了那极具夸张和嘲讽的一个个“都”……肖老师的朗读，或许我永远学不会，但我明白了什么是有效的课堂朗读。
肖老师是个诗人。读他的后记《浅浅深深，语文是你》，我视线模糊，泪水中看到的文字，是真情——对父母，对师长，对语文，对生活。我想，这才是肖老师能教好语文的根本原因……
言浅情深，得语文真味
——《我就想浅浅地教语文》读书笔记
杨潇雨
读这本书之前，听过两次肖老师的课，感觉并不“浅”，尤其第一次听他讲《皇帝的新装》时，感叹何以能把一篇童话剖析得如此深入透彻！那么肖老师所说的“浅浅地教”到底是何意呢？
几篇课例读下来，才发现听课和看课堂实录是不同的，尤其对于年轻老师，听课时很多设问只是机械地记下来，学生的回答和老师的追问不会记得很清晰，于是最终只记得大概的教学思路和亮点，对一些教学语言的细节往往会忽略。但从课堂实录中，这些细节原原本本清清楚楚呈现在眼前。
有时肖老师在刚进入课文时的设问很普通，是大部分老师都会设计的问题，例如“请用文中的一句话概括课文的主要内容”，“请同学说说这篇文章写了什么事”……肖老师在整个教学过程中，设问、衔接和总结所用的语言都几乎没有华丽、炫目的词句，甚至面对高中生时语言都显得非常浅显朴素。很多实录中学生起初的回答也很普通，读错字、表达不流畅、思维定式……。然而这些普通的学生在肖老师看似浅显的语言的步步引导下，像被施了魔法一样，思维越来越活跃，思考越来越深入，发言越来越精彩，兴致越来越高昂。读着读着，似有领悟，原来，这就是“浅”的魅力啊。
当然，这“浅”的背后，有扎实的基础——无论在回答什么问题中学生有读错读漏的字词，肖老师必指正并要求全班再读；有方法的指导——每次总结文章内容，哪怕多几次不完美的概括，肖老师也要耐心引导并提出更具体的要求，最终告诉大家怎样的概括才是好的；有巧妙的设计——《就任北京大学校长演说》中让学生反复读蔡元培的“三告”，从中一点点分析出演讲词的内容、语言特点、针对性、演讲者的意图和情感。不论是单个设问还是整个教学程序的设计，都离不开肖老师深厚的课堂教学功力以及对文本深入的研读和思考。
不过，我觉得肖老师深与浅的教学哲学不是单纯的教学技法和文本解读探究，肖老师之所以能深入浅出，源于他的深情。
深情地读文本。这里的“读”包括朗读和品读，“读”绝对是肖老师课堂上占比重最大、最闪亮的部分。古诗词教学中，肖老师的读不是简单的“一读正音、二读节奏、三读情感”，教韦庄的《菩萨蛮》，他先从音律平仄给学生讲解朗读基本的轻重节奏，然后逐字逐句地分析描述江南的句子中词人的情感。单“春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪”这几句，第一个环节“江南好”的朗读分析中就读了16遍，第二环节还是读这几句，在 “朗读——设问——引导——分析——再朗读”的反复中，学生自然而然从起初喜爱并享受“江南好”的安适进一步读出了只得“江南老”的愁绪和无奈。后面的环节老师再引导学生道出“想家乡”“须断肠”的种种，就水到渠成了。另一个典型的深情读文本的课例是《春酒》，谁也想不到，两个字的题目肖老师会让11个学生读出11种情感，既了解了学生的初读体验，也为后面深入分析作者情感种下一颗种子。在现代散文的教学中，我们常看到的一种课堂景象是学生围绕老师的提问找出尽可能多的句子、尽可能多的角度进行赏析，那样的课堂固然热闹且让人眼花缭乱，但有多少赏析是真正深入学生内心的？到头来这些词句是否让学生把握住作者真正的情感及文章的核心了呢？再看肖老师教学中对《春酒》的句子分析，整堂课中只分析了4个句子。其中3个句子用来分析作者对春酒、母亲、乡亲们的爱，每个句子都有5-6个学生分析，每次分析都往前推进一步、内涵更丰富一点。而揭示文章主旨部分只分析了1个句子，在品读字词、想象画面的过程中，朗读一个简单的句子让一群没体验过乡愁的孩子渐渐走进了作者的情感世界。
深情地走近学生。说肖老师的“浅教”，不能不说他的对学生内心的体察。就拿导入来说，肖老师很少设计那种新奇华丽、激情四溢、图文并茂的导入，大部分导入都就地取材，通过跟学生聊天展开。比如《孔乙己》的导入就从学生们送他生日卡片说起，学生能记住肖老师的生日，但又能记得孔乙己的什么呢？既亲切，又把学生带入这篇课文的悲情氛围中，并且通过“记”瞬间沟通了两个相距遥远的时代。上高三的作文复习课，肖老师每一个环节的导入都紧贴那里的学生，首先从去年和今年来这里上课的季节聊起，从冬季校园里小草的一抹绿色让学生展开联想；接着套入当地模拟考作文题让学生从自然景象得出感悟，给出几幅自然景象的图让学生扣题描述；最后聊起当天早上看到校园里的鸟窝，聚焦到“鸟窝”上，再由鸟窝展开联想，用这个题材写进不同的作文题。所有材料都取自学生熟悉的环境，把学生忽视的身边的细节捡起来交到他们手里再观察、品味，让他们豁然开朗。因为理解学生的世界，所以肖老师的教学从来不慌不忙，“孩子说文字里有一只麻雀，我就先让他们读出美丽真实的飞翔，未来，他们会看到雄鹰的翅膀。”
深情地拥抱生活。一个深情的人，必然是热爱生活、感恩生活的，读肖老师的教学感言和后记，文采飞扬，异于朴实无华的课堂语言，但那份生活点滴就能掀起内心波澜的感性却与教学中传达的人文关照如出一辙。解读文本时，肖老师往往都能从自己的生活和人生体验出发，真诚地去理解作者的心境，或者将自己代入作者的生活中，试着去感受作者的内心。在肖老师眼中，教语文，是要教会我们用心生活，在生活中表达爱。“教我们用最好的语言，去爱我们的母亲”；“要我们用最纯朴的语言，去爱我们的大地”；教我们用最真的语言，去爱我们身边的人，让彼此的生命更完整。
肖老师自己这么诠释“浅浅地教语文”：“我想浅浅地教语文，甚至教成你们心里的肤浅，我相信，浅到心底的文字，纯净地堆积起来，就是高度。”“我想浅浅地教语文，甚至教成你们眼里的低矮，我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起来，就是厚度。”深入生活，深入学生，深入文本，深情地爱着语文，所以能够让思想的清流缓缓地、浅浅地流出，滋养着学生心灵的嫩芽儿，是为“润物细无声”。
方睿 杨潇雨
《我想浅浅的教语文》读后感(五)：却顾所来径 苍苍横翠微—读肖培东《我就想浅浅地教语文》有感
作为一名资深爱书人，很怀念曾经与书结缘的日子。期盼、痴迷、沉醉，有点像吃了鸦片一样，缺乏自制。面对自己喜爱的书籍，真是没有免疫力，哪怕举债也要收入囊中。每本书都能让我回忆起它的由来。而其中经历甘苦也成为甜美的回忆：老郑大金水河畔，一个个小书摊流连忘返，一本一本凑齐了《鲁迅全集》，聚沙成塔；老河大西门外，淘到了《历代笔记小说》，物超所值；广州无名小书摊，竟巧遇1957年人民文学出版社出的首版《红楼梦》，欣喜若狂，不惜被宰。就这样一点一滴，《脂砚斋评石头记》十二种影印手抄本集齐，还有六七十种《红楼梦》点评本和普通版本，成为我的珍藏。《二十四史》、《陈浓集》、《三希堂法帖》……伴我日暮晨昏。俸去书来，落落大满。渐渐家里空间都被书占据，书柜上，床上都挤满了书，好似陆游所说书巢。无可奈何，只好听之任之。每次搬家，七八十箱书成了最大的负担。
但现在我很惭愧。行走在大大小小、风格各异书店之中竟然很难激起内心阅读的渴望。一本本装帧精美、雍容华贵的书籍或巧笑倩兮，搔首弄姿；或故作高深，傲然独立；或衣着绚丽，哗众取宠；或旧货翻新，改头换面。值得一翻的书寥寥无几。朋友赠送一书，肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》，读起来却别有趣味，欲罢不能，一本严肃的学术著作却写出了散文诗般美，让人大为惊奇。不觉想寻幽揽胜，一探究竟。
题目新颖，血脉贯通，文气舒展，收放自如，取胜一也。从形式来看，就是一句话，普普通通，平平淡淡。“我就想浅浅地教语文”。但却及其富有冲击力。尤其一个“就”表明了自己执着态度和破釜沉舟的决心。平和语言之下却又显露了一往无前的气势。而“浅浅地教语文”则凸显其独特教学理念。一般来说，“浅”是贬义词，包含浅薄、肤浅、浅陋、浅尝辄止之意，但在此明显是另外一番解读：浅显易懂、深入浅出、深文浅教、浅文深教、扎扎实实，朴实无华的教语文等等。只有底气十足才能淡然处之，不然只能给人以矫揉造作之感。而且文如其人，从题目可以看出肖特恬淡的性格、脱俗的品味、悠然的志趣。犹如“寒波澹澹起，白鸟悠悠下”。简简单单一句话，却让人品出无限意味，可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情。”
序言精彩，高屋建瓴，点面结合，有理有据，入木三分，取胜二也。我素来敬重钱梦龙先生，也拜读过先生关于“导读教学法”的大作。甚少见到先生为人作序。读后大受震动。“碧波深处有奇珍”，也是钱老教学精要所在吧！肖老师“浅浅地教语文”理念 恐怕也是由此传承。正如钱老对于“深”和“浅”的评价，是一个辩证统一的整体，是相互依存，相互变化的。“浅”是枝叶，“深”是根本。钱老评价客观公允，实事求是。对肖老师的十六节课例给予了很高的评价：名副其实的语文课。指肖老师教学则回归语文本来面目，紧紧抓住语言核心，进行听说读写训练。然后以犀利的语言抨击了当前语文教学中出现的偏离语文要素的种种怪现象，痛心疾首，振聋发聩，鞭辟入里，让人深思。似黄钟大吕，空谷传响。
设计精巧，体例完备，教艺高超，善于反思，多元点评，取胜三也。全书共十六个课例，每个课例都颇具新意，分别设计成五个栏目：浅浅小语，课堂再现，教学感言，现场声音，名师点评。这是本书主体部分，大气厚重，像一座座山峰矗立，中间有小溪潺潺，流淌于山间，尽显灵动奇崛之美。“浅浅小语”自源头盘旋而下，曲折迂回，清澈明净。富于智慧的哲思妙语犹如一枚枚宝石散布于溪流之中，让人心旷神怡。“课堂再现”让我们欣赏了肖老师精湛的课堂教学艺术。丰富多彩的教学画面，让人心潮起伏，击节称叹。“教学感言”富于思辨，显示了执教者对文本探究的深度和广度。“现场声音”鲜活多变，原汁原味，反映了一线老师的心声。“名师点评”更是精彩纷呈。十六位名闻遐迩的教学大家现身说法，以自己独特的视角、先进的理念、丰厚的学养对肖老师的课进行个性化解读。让我们领略了不同风格的名师风采，享用了一场不同教学思想风格相互碰撞的盛宴。正是：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
后记真情流露，追溯往昔，父母恩师，陪伴同行，横溢才华，尽显心路历程，取胜四也。读完后记，沉默无语。感人心者，莫先乎情。由此，可以看出肖培东老师有一颗炽热的赤子之心。只此一篇文章，便无愧大家之誉。每个人成长，都浸透了父母师长的心血和汗水。但很少有人能感受并直接抒写出来。此文可谓锥心泣血，让人心酸、心痛，继而无限感动。语文之美，真情涌动。李白在《下终南山过斛斯山人宿置酒》里有两句诗：却顾所来径，苍苍横翠微。不正是每个人成长的写照吗？事业的成功，无不伴随着无数亲人师长朋友甚至是陌生人的提携与帮助。他们就像这郁郁葱葱的苍松翠柏，为我们提供滋养，遮风挡雨，陪我们走过一段段风雨历程。终有一天，我们会独自前行，披荆斩棘，追寻心中的圣地。而他们，则成为我们心中永远美好的风景。
掩卷长思，是什么造就了一位名师？是什么造就了独领风骚数百年的英才呢？久久未能得出答案。忽一日读到李敖先生一本集子《你活着就得有种》，便豁然贯通。是对宿命的不甘，对平庸的反抗，对卓越的追求，对理想的渴望。摆脱日常生活束缚，追求精神生命永生，这便是奋斗源泉和动力吧！古人把立功、立德、立言作为人生三大追求，也是基于此念吧。生命如白驹过隙，匆匆而已。但只要有斗志，便有希望。不由想起郑板桥一首诗《竹石》，与诸君共勉：
咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，
任尔东西南北风。
郑州61中车凤鸽