关注语文深度阅读中的深度思维 ——读《语文深度阅读教学的分析模

　　刘泽见原创

　　语文不好教，到底该教什么，培养学生什么能力，不同的教师有不同的理解。各专家观点也不一致，有人提倡多读书，语文能力自能提高；有人提倡规范答题，找出套路；有人重在记忆积累，让语文教育丰实。但是语文的特殊性在于对文本理解的不确定性，导致教学表现结果的多样性。经常出现的一种情况是，教师在阅读上眼花缭乱地花了很多时间，但是学生的阅读能力、理解能力并没有明显提高。这样，老师们就把时间花在最基础的知识积累上了。于是教学的浅显化成了语文教学中的一大弊病。如初中阶段的语文教学，教师一般抓抓字词训练，古诗词默写，文言字词积累这些和考试紧密相连的基础。所以出现一种情况，小学、中学、大学会出现很多教学内容的雷同，如都在积累一些文学常识。

　　要让学生在语文课上学有所获，培养阅读能力势在必行。要提高阅读能力，必需深度阅读。《语文深度阅读教学的分析模型》一文告诉了我们如何建构其分析模型。影响语文深度阅读教学的变量有三类:条件变量，效果变量及控制变量。我认为我们最该关注的效果变量中的思维深度。

　　语文学科的特殊性，导致大部分学生对学习语文不上心，他们觉得语文学习不学习都一样。语文的学习的短期效果不易显现。你这一段时间努力学习了，考试成绩不一定能上去，也许下次考试或者下年考试语文成绩上去了。这样的结果让学生在学习语文中具有懒惰性，他们甚至不愿去思考稍微复杂一点的内容。记得在考试中，我问一名不答题的同学，你怎么不做题？他说不会做。我说，你思考后写下你认为正确的答案即可。他回答，不想动脑，一想就头疼。这已经是思维懒惰的一种深度表现了。所以在语文学习中有意识加强思维深度训练是必要的。

　　那如何加强思维深度的训练呢？

　　首先，教师有设计思维深度的问题或者是引导学生去提出有思维深度的问题的意识，并把它转化为能力。教师不能在让教学设计过于肤浅，尤其问题过于无效、简单。

　　其次，逐步帮助学生克服畏难情绪。学生对于有思维难度题，往往吃不准答案，就不愿，不敢思考，尤其是回答。他们在几次找不到方向后就放弃了。所以一定要有个循序渐进、不断尝试的过程。

　　最后，最重要的一点，要提供给学生一个安全、和谐、上进的进行深度思维训练的环境。只有交流出来，才知道我们思维发现对不对。学生最怕说错，收到嘲笑。教师的鼓励，同伴的接纳与欣赏，营造一个好的氛围非常重要。

　　让我们多尝试如何加强语文深度阅读教学，尤其加强思维深度训练！