《怎么上课，学生才喜欢》经典读后感10篇
《怎么上课，学生才喜欢》是一本由魏勇 著著作，中国人民大学出版社出版的平装图书，本书定价：38.00，页数：196，文章吧小编精心整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。
《怎么上课，学生才喜欢》读后感(一)：致广大而尽精微——读魏勇《怎么上课，学生才喜欢》有感
致广大而尽精微
——读魏勇《怎么上课，学生才喜欢》有感
上海市金山中学 戴文开
以前读过的一些教育教学著作，无论中外，多是出自道行高深的这一领域的专家学者之笔。目光超远，言理至深，字字珠玑，着实高明。可或许是自己内心摆脱不了一种“先入为主”的意识——那些专家学者想明白，说明白的东西，未必能在现实中教我如何“做明白”，换言之，再高明的理论，若是无法于实践中产生如其所述之成效，那末，至多是给了一个安慰人心的教育的乌托邦和理想国。所以，自己更渴望有缘于一线教师的教学心得，看看那些走在前方，又去之不远的引导者，如何带领他的学生和我，去往一个更好的教与学的境界。
这一渴望终于在我邂逅历史特级教师魏勇所著的《怎么上课，学生才喜欢》时，得以偿愿。说起来，是这本书的标题召唤了我内心长存的一个重要的教学理想——让学生喜欢我和我的课。遍读本书文章，无论是符合科学教学理念的《教学要从学生的经验出发》，还是张扬鲜明教学个性的《好老师有什么样的个性》，抑或与现在许多重视却流于形式的学生讨论学习不同的《有时，讲是最有效的教学方式》，真应了《孟子》里的那句“夫子言之，于我心有戚戚焉”——说得简单明了，理性客观，怎不让人动容动心？比如《有时，讲是最有效的教学方式》一文中说：“的确，目前中国教育的主要问题不是老师讲得太少的问题，而是老师讲得太多的问题，非常有必要推翻教师霸权，不过，在对这个问题进行反省和纠正时，我们不能走到另一个极端，完全否定讲授和教师的主导作用。在我看来，一个有经验的老师，应该能屈能伸，‘上得厅堂，下得厨房’，需要时可以是充满激情的演说家，也可以是默默无语的观众；必要时可以走到台前，也可以隐于幕后，一切以为学生提供最恰当的教育服务为中心。”虽然这个“有经验的老师”与我之间的距离尚不可知，不过，读罢，自己就会更专注于平衡好“把课堂交给学生”与“老师做好引导者”这两方面，只为了达到更理想的教学成效。
当然，在邂逅这本书之前，我也读过几本一线教师写的经验著作，单从实效性而言，我以为不分伯仲，各有千秋。那为甚么魏老师的这本书却能在我心中脱颖而出呢？是因为，他所述的道理，分享的案例，除了让我受用欢喜之外，还激起了我的“不平”与三思。是的，有些说法，我个人以为值得商榷。这主要出现在本书中我最看重的一个章节“好课堂来自平时的积累”，谈得是教师的阅读积淀问题——一如陆游诗中“问渠那得清如许，为有源头活水来”之理，教师唯有不断给自己“充电”，才能把学问做好做精，才能教好学生。不过，章节中最具代表性的《文科老师应该读什么书》一文，却让我不能捧书安坐，而转去与我一书房的文学书籍对视遐思了。魏老师在文中说，“我总觉得，只读文学的语文老师不是真正的好老师不是真正的好老师。……但是我发现语文老师说话、写作都有一个共同的特点，尤其是写作的时候，就好像在讲话之前，先要干咳一声，然后正襟危坐地抒情。在我看来，就略微有那么一点点酸。文章写出来，有学生作文的痕迹。这不是个别现象，在一定程度上有普遍性。为什么会这样？”虽然这段话只是节选，或有几分“断章取义”之嫌——他是希望语文老师能打开自己的视域，多涉猎一些历史、哲学和经济等方面书籍，以助自己涵养丰厚学识（这个观点在另一篇《我的阅读体验》中亦有呈现）——从这个劝人多读书的观点来看，自然是好的，不过，我以为，既然阅读的心量要广要博，那末，看待阅读的心量是否也应如是呢？《中庸》有云：“致广大而尽精微”，意思是“使自己的知识既进入宽广博大的境界，又深入到精微细妙之处”。我以为，这才是正确的读书观，至少不否认“尽精微”——把语文这一滴水融归于文学汪洋之中，以文学的至精至微来哺育语文教学的灵魂，不才是语文课上渐渐缺失“语文味”的师者应该做好的么？很惭愧，我书房里的千余本书，十之八九是文学类的，剩下的是艺术类和教育类书籍，自然，我与“真正的好老师”的距离也如山水相隔。虽然如此，我以为语文老师也应该多读文学书，我们常说“术业有专攻”，“学高为师”，如果自己都没有浓厚的文学信仰，没有一颗跳动的文心，该如何引领学生品味课文内外的文学之美？我个人很欢喜读小说，古今中外都读，既读“正统经典”，亦读“旁门小众”，思作者，虑世界，念生活，观己心……这种种的情与思，都是文学作品带来的，且给了我极大的力量——自己笔耕十余载，作小说两百余篇；分析课文时，讲透写法；为学生小说随笔指点，编辑成册；在文学社和文学拓展课上绍介文学大家，品味作品深趣，讲授小说创作理论；多年来指导学生参加上海作协现场小说创作赛，蝉联殊荣——更重要的是，我的很多学生在耳濡目染之中也欢喜了文学创作，也拥有了一颗文心，如果说这是语文老师应该做好的事，走好的路，那末，我就在做，在路上了。说到底，还是那些文学书籍指引了我，告诉我“尽精微”也是让学生喜欢且受益的一条光明大道。
因此，我真要感谢魏老师这本鲜活且有个性的书，就像与其长谈，说到尽兴时微笑，说到激动时严肃，将自己对教学，对学生的爱全副投入到思辨中去了。激起我认真反思已有的，认清未有的，向自己打开诸如“致广大”这类同样重要的教育思想。相信这本书中所述种种，会是我未来教学实践的一种鞭策，不忘“致广大而尽精微”，这条长路的彼端会是我教学理想的实现——怎么上课，学生都喜欢。
《怎么上课，学生才喜欢》读后感(二)：怎么上课，学生才喜欢，有感
在看时，觉得讲的真有道理，回过头去想，真正吸引自己的是魏勇老师举的上课的例子，让我眼前一亮的感觉，居然还能这么解释，诶，好像确实是这样的诶，好厉害的感觉。 魏勇老师在分享自己的经历，分享自己的成长，或许就像他说的，人需要有思想，独立思考，这是我很欠缺的，我喜欢从众，因为方便，不用解释，就是自己懒，但我从没有意识到，我在偷懒，在借用其他老师的资料时，第一个，我没有尊重对方的知识产权，这也是专利，第二个，我错过了让自己成长的机会。
我也喜欢历史，但真的都只是纸上谈兵，真正静下心来看一本书的，屈指可数，我很羡慕魏勇老师，他的大学应该是读了很多自己想读的书，这是一种自由，我买了很多书，可以只是增添了些许灰尘。现在的我教学时的心虚，可想而知。
魏老师的书，看完，我还能想起什么呢？我以前认为我是一个很不爱思考的人，但现在我觉得，我应该是不习惯思考，没有这样的意识，自然就不会形成这样的素养。看过就过，评价是什么？或许就是生活中的那一个被我错过就再也不存在的灵感一样，找不到了。于是久而久之，我就变得非常的钝。
看完整本书，我在想什么呢？或者我可以改一个词了，我应该思考什么呢？学生喜欢怎样的上课？师生之间的关系？课堂？课程？课的目的指向？我的素养？
不常写书评，逻辑也很乱，但我很开心，最后以魏勇老师的三点勉励自己，做终身的阅读者，做独立的思想者，做公共事务的关注者（本来按自己的话说是一个合格的关注社会的公民）。
《怎么上课，学生才喜欢》读后感(三)：为无趣的教学注入思想！
初读此书，意外发现许多观点就像是借他人之手道出了我的心声：
当时你希望老师怎样做，今天你就怎样做。
想要让学生喜欢听我的课，我就必须要从学生的经验出发来跟学生对话。也就是说，在书本世界和学生的经验世界之间，我要搭建一座桥梁。
课堂其实就是老师和学生一起做的一次精神上的旅游。
若上课之前我情绪很好，那就是我心里面特别有数，我知道自己有礼物送给学生们，这一课有地方我会让学生们感到意外，感到喜悦。如果我的情绪萎靡，那我肯定是没有新的东西，我心里面清楚，什么课是好课，什么课是不好的课。
这便如同一堂看似平凡的课堂，当它唤起我的情绪体验，搭建起这样的桥梁后，对于他所说的每句话我就特容易有认同感。先有代入感，才能成就认同感。
翻到后面的章节，我的心里升起敬畏，也终于明白魏勇之所以出众之根源。
读书大致有两种方式，一是躺在沙发上，喝着咖啡、吃着零食读书（我发现大多数时候我都是这种状态）；二是正襟危坐，必须集中全部注意力，这种读书叫作“啃”。如果我们能够静下心来，啃一些理论和学术方面的经典著作，不仅会提高我们的见解和认识，更会让我们上课的状态不一样。这也是读理论书籍的实用价值。在我二十多年的教学生涯中，如果说我还有那么一点被学生所认可的话，得益于我啃了几本经典。
这让我心虚得紧要。以为自己很爱读书很努力？你还需要多读几本经典！多多涉猎哲学、政治学、经济学等方面的书籍。钱穆《中国历代政治得失》、波普尔的《开放社会及其敌人》，没有整块的时间去啃，听书也行啊。
昆德拉之后还有可以读的小说吗？毛姆以显赫的姿态站立在昆德拉身旁，用肯定的表情回答了我的问题。《月亮和六便士》，很久没看到过如此好的小说了。很幸运，没有在30岁以前读这本书。
依稀记得，我是24岁读的这本书，说实话，没读懂。虽然我很喜爱毛姆，睿智无处不在。28了，时候重温了。
魏勇的一席话让我很受鼓舞：“现在中国文章写得好的，往往不是学中文出身的，而是学法律、学哲学、学历史的人。为什么？因为他们并没有为写作而学习写作，他们有一个广阔的人文视野，是自己思考问题有所得、有所感，然后自然地流露表达出来的东西。那就是有生命力的、活生生。”
学法律出身的我，突然觉得倍感荣幸。也更有动力去涉猎经济学、哲学。
《怎么上课，学生才喜欢》读后感(四)：魏勇 《怎么上课，学生才喜欢》读后感
自从上了研究生以来，读书多以学术著作为主，很少看通俗类作品了。这本书是中国教育学会100本推荐图书之一，我正想看些教育类的书，这本书又是历史教师写的，所以毫不犹豫地买下它。
这本书大概读完，其思想性是无法与学术书籍相比的，但他的创见性一点不比学术书籍差。从文章中，可以看到作者对历史教学，以及中学课堂的热爱。其实，归根结底，这本书主要讲了两个方面，一方面是总论，教师应该以学生为主体，从学生的经验世界去挖掘历史资源，以便在历史课堂中丰富多彩，寓教于乐。另一方面是细节，主要讲了教师的提问技巧，应该具备冲突性、侵略性等特点。在教学手段上，设置对立观点让学生讨论，以便激发学生思考和好奇心。通过开辩论会、写小论文、写墓志铭等新颖的作业形式，让学生自然地理解背景知识，而不是死背知识点。这些方法或者手段，对我来说，都很新颖，比较受益。但对于布置历史情境，则很少谈到。
在培养历史学思维方面。书中谈到为什么学历史并给出了他的答案，是培养学生通情达理的能力和批判性精神。我想这也是文科学习能带给学生的最好“回报”。我们生活在当下，也生活在历史的影子之下，对历史不感兴趣会造成对社会公共事务的冷漠，这对一个民族崛起、复兴、追求进步都是不利的。而学习历史，培根讲读史使人明智，唐太宗讲读史可以知兴替，都看到了历史对个人的意义。我认为学习历史，正是培养理性思维的最佳途径之一。因为学好历史，你就不会盲目跟风，甚至不会轻易上当受骗、受人忽悠。因为历史是一个爱问“为什么”，爱追究原因的一个学科，一切事物从源头寻找答案，也就接近了事物的本质，抓住了事物的本质，再分析事物时就会显得豁然开朗。
《怎么上课，学生才喜欢》读后感(五)：新手历史老师的推荐书目
魏老师这本书很好读，大概多半天就读完了。
对新手历史老师来说，最大的指导意义不是技术性的，而是思想性的。
比如教书的目的是为未来社会培养新人，这样才能把自己从考试成绩和复杂的中国式人际关系中解放出来。
关于怎样的课程是好课，怎么教学生才喜欢，技术性的内容固然总结得很好，但是思想性的分享，才是精华。里面有魏老师个人从大学爱读书，讨论哲学，到在乡镇中学带十年应试班，然后通过互联网发表观点，重新回归教育本质的成长过程和经验，让人感觉非常亲切；但真正贯穿全部文字和经验背后的，还是跨越学科、宽博的阅读量，独立自由的思考和批判习惯，还有对现实社会、对人的真切关怀。
收获颇多，值得新手学习借鉴。