拷问山楂树

　　校园里有一棵高大的山楂树，去年从东边山里移栽过来的。据说有六十多年树龄了。学校后面有清河岸边，有两棵低矮的山楂树，肯定树龄不大。

　　春末，校园的山楂树开花了。白色的小花高高在上，一簇一簇的，须仰视可见，在下面看也是星星点点。我只好让同事搬来叉梯，爬上去，因为我恐高，战战兢兢地拍了几张照片，就赶紧下来。

　　今天早上，我看到河边的山楂树满树白花，很是惊艳。我很轻松地拍了几张照片，然后继续步行到学校。我一直在思考：

　　高大的老山楂树，挺拔伟岸苍劲，可是难以近距离观赏，往往也就不得要领。低矮的小山楂树，生机勃勃，自然就方便许多，在一个水平线上观察，很容易产生亲近感。

　　二者相比较，有无优劣？高远的，易产生敬畏感，同时也有距离感，可谓失之生疏。低平的，易产生亲近感，是否又少了几分神秘感？可谓失之溺爱。

　　这让我想到了学校教育，高深的理论，顶层的设计，固然好。可是落地不容易，教师的理解能力和认同感，教师的实际操作水平，都是制约条件。可是要求很低，境界很低，又会造成低水平徘徊。

　　学校的顶层设计和学生、教师之间，应该有一个桥梁，这个桥梁就叫学校课程和课堂教学。学校课程是学校根据自己的教育理想和办学目标，遵循国家课程标准和培养目标，进行精心设计，并在教学活动和学校教育活动中生成的，它的含义要远远大于“教材”，也不是指现行教材。它以课程纲要为呈现形式，课程目标、学期目标、学段目标、课堂教学目标等，层层梯进，步步细化，逐一落地。课程内容，学情分析，学习资源，学习策略，学习评价等，众多和学生学习相关的内容，是教师研究和准备的重点。我借王阳明阐释“致良知”的一首诗：“人人自有定盘针，万化根源总在心，却笑从前颠倒见，枝枝叶叶外头寻。”来解释就是，精心设计课程目标，研究学情，关注学生需求，从生活中发现和提炼教学资源，在生活中学习体验，最终达成预期教学目标。

　　而我们现在的问题，不是失之难，就是失之简，不是失之溺，就是失之硬。可是我们往往“集体无意识”，“只道当时是寻常”（“清初第一词家”，纳兰性德的词《浣溪沙》：“谁念西风独自凉？萧萧黄叶闭疏窗，沉思往事立残阳。被酒莫惊春睡重，赌书消得泼茶香，当时只道是寻常。”）。我们要善于，发现教育现象背后的真相，这样才能因材施教。我们还要找到，学校课程目标和学生、老师之间的桥梁，这样才能“多育少教，自化贤圣”。

　　真是，小小山楂树，苦寻育人经。