精析景“壮”，方懂情“豪”

　　现代诗歌的教学一直是尴尬的存在，或者说处于悬置和忽视状态。尤其对于紧张的九年级教学来说，无论怎么排，它也挤不进备考的重要行列。同时现代诗歌对学生知识水平和情感修养都有较高的要求，实在也不好讲，所以索性不讲，要讲也是简单粗暴的带着学生过一遍。长此以往，学生不但没有精神上的收获，连学习现代诗歌的积极性和兴趣也被打消。

　　其实现代诗歌对于学生的阅读、视野、性情、审美能力都有着相当大的影响，并且根据现代诗“意象经营重于修辞”的特点，以“意象”为抓手训练学生对现代诗歌的理解赏析能力并不是难事，这也是九上第一单元的训练重点，比如《沁园春·雪》整首词激昂雄壮，上阙写雪景，写得壮美；下阕议论抒情，写得豪迈。而要把握作者的“豪情”，必须精析词中的“壮景”。

　　北国雪景的雄浑壮美

　　上阙，诗人选取了“冰雪”“长城”“大河”“山原”“晴日”这些景物来描绘北国雪景，我们可以分别命名为“北国冰雪图”“长城大河图”“群山高原图”“雪后晴日图”。

　　这几幅画面是如何展现壮美这一特点的呢？

　　“北国冰雪图”：“千里”“万里”是互文，千万里冰封雪飘，写出了诗人视野开阔远达万里，画面广袤无垠，气魄宏大。“封”写的是一种静态，显得凝然安静；“飘”是动态，显得舞姿轻盈——一静一动，使得雪景在静穆之中又有飘舞的生动。

　　大地坚冰封冻，长空大雪纷飞，冰雪充塞于整个天地，大笔勾勒间气势磅礴、境界宏阔。

　　“长城大河图”：“大河”专指黄河。“长城”和“黄河”位于北国最能反映北国风貌，他们还是整个中华大地的象征；“内外”“上下”地域广阔，气概雄伟；“莽莽”有无边无际气势雄浑的意思。“惟”的意思是“只”，强调了只剩下无边无际的白茫茫景象，十分壮阔“顿”字则写出冻结之速，寒威之冽。全句让人不禁联想到昔日这条母亲河波涛滚滚的雄壮气势。天地间浑然一色冰天雪地，整幅画面奇伟雄浑。

　　“群山高原图”：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用了比喻的修辞手法，同时这里的“山”和“原”是静态的景物，却用了“舞”和“驰”两个动感十足的动词来描述，这是化静为动的写作手法，远望银蛇舞动，写出了群山蜿蜒，绵长起伏不断的特点，而高原上的丘陵巍峨壮阔，绵绵不绝，让人产生蜡像奔驰的视觉感受。“欲与天公试比高”，运用了拟人的修辞手法，赋予了群山高原以人的品格，生动地写出了群山和高原与天相接的壮阔之景，突出了他们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。群山高原图充满活力和奋发的态势。

　　“雪后晴日图”：把美景比作少女的衣装，使祖国山河之美在雄壮之外又平添了几分妖娆可爱。

　　壮景源于心中的豪情

　　一切景语皆情语，壮景之中处处都是豪情。

　　“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”，写出了作者对祖国河山由衷的热爱，读出了强烈的民族自豪感，读出了誓死保卫中华大地与敌人血战到底的决心。

　　“欲与天公试比高”，写出作者按捺不住的豪情壮志，作者精神振奋，意气风发，要主动挑战大展宏图的英雄气概。

　　也许我们会产生这样的困惑：作者到底站在哪里，他怎么能够看到这么远，这么广阔的景象啊？

　　我们注意到“望”字统领下文，直至“欲与天公试比高”。望字之下，展现了“长城”“黄河”“山原”这些最能反映北国风貌的雄伟景象，这些景象也正是我们伟大祖国的象征。中华大地幅员辽阔，“千里冰封”“万里雪飘”“长城内外”“大河上下”“群山高原”这些都远非目力之所能及。

　　望中所见，既是眼前实景，又带有很大的想象成分。诗人的视野在想象中伸展，词的意境显得更加开阔，气魄更加宏大。此外，“须晴日”中的“须”是“等到”的意思，点出雪后晴日图是虚景，是作者由眼前之景儿想象的景色。

　　下阙评说英雄，帝王和赞美今朝风流人物，这与上阙写壮美的雪景有什么关联呢。我们发现了“无数英雄竞折腰”正是源于“江山如此多娇”，也就是上阙的壮美雪景。所以写景是为议论，抒情做铺垫。议论抒情是缘上文之景而发，是在景物描写基础上的直抒胸臆。

　　诗人评论的“秦皇汉武”，“唐宗宋祖”“成吉思汗”是历代最富有代表性的功绩卓著的帝王。“惜”字定下了对这些帝王的评论基调，饱含惋惜之情而又带有批判之意。“略输”“稍逊”“只识”含蓄的批评他们长于武功，而短于文治，才能不足。“俱往”他们都已经成为过去。对这些帝王的评论蕴含着后来者居上的气概，以及超越历代帝王的自信。“数风流人物，还看今朝”抒发了今朝的风流人物，定然不负历史使命，主宰江山，缔造历史，开创伟业。表现了诗人坚定的自信和敢为天下先的伟大抱负。

　　站得高方能望得远，不仅是地理位置之高，更是精神之高胸襟之伟。毛泽东主席因为他领袖的身份，伟人的胸襟，视野更为开阔，他笔下的物象常常是现实与想象的结合，意象气魄显得更为宏大壮观，情感更见恢弘豪迈。