《共读绘本的一年》经典读后感10篇
《共读绘本的一年》是一本由[英] 薇薇安•嘉辛•佩利著作，新星出版社出版的平装图书，本书定价：25.00元，页数：136，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。
原来可以这样给孩子讲故事
－－－《共读绘本的一年》
如果哪天晚上下班回家比较早，或者是周末的时候，我都会给女儿讲故事。我买了很多故事图画书给她。我希望她在美丽的故事世界里度过自己的童年，并且会生动的表达自己，这些都是我没有得到过的。
既然有这么多书，又有我内心的期望，所以我讲故事的时候，总是尽量做到声色并茂。我不是个会讲故事的人，但幸运的是，女儿看起来喜欢听我讲故事，我很欣慰，虽然她偶尔会走神，我也会把这归结于小孩子的注意力集中的时间较短的原因，浑然不觉是我讲的故事不够生动，直到我读了美国一个幼儿园老师薇薇安写的《共读绘本读一年》。
我知道自己讲故事的本事拙劣，对这本当当网上评价很高的书，本来就有膜拜之感，但读的时候，还是被震撼了－－－像作者一样，被孩子们对故事的理解力和洞察力深深震撼！
相对于传统的讲故事－－－一个人讲，一个人（一群人）听－－－作者的方法更多的是引导孩子去思考／感受／探讨故事所蕴含的意义，作者会让孩子们画书中的人物，扮演书中的角色，或者讲几本绘本中的人物进行对比，或者讲自己的感受（梦境）画出来，也尝试给绘本的作者写下，探讨孩子们的疑惑。总之，方法有很多，但，最终目的不是告诉／教育，而是引导／启发。
比如，《蒂科与金翅膀》与《田鼠阿佛》的对比，蒂科是一直很弱小的鸟，她甚至没有一般的鸟儿那样的翅膀，她的朋友都很照顾她，但她幻想有一双漂亮结实能够飞到天空的金翅膀，终于，她的愿望感动了上帝，她得到了能够翱翔天空的金翅膀，她非常的开心，但她的朋友们不喜欢她了，因为她和朋友不一样（虽然原来没翅膀的时候也不一样），觉得她高人一等（虽然她自己不这么觉得），为了朋友，她将自己的金羽毛分给了一般的鸟，她得到了一般的翅膀，于是，她才和朋友们和谐相处。
而田鼠阿佛不是这样，她独立特行，我行我素，但她身边的朋友都包容她，朋友依然是朋友，并没有因为她的自以为是而远离她。
对此，作者笔下的小孩子有不同的看法，而这都是作者没有预见到的。有些小孩认为，蒂科更看中友情；有些认为，蒂科没有像阿佛那样的朋友，所以才有丢掉金翅膀的结果；有些认为，阿佛太自以为是，为了追求自己的自由而不顾别人的感受。。。。
这个讨论，就像我们的成人的人际关系／价值观，是没有标准答案的。
千万不要小看了小不点的孩子，有时候，我们不需要告诉她该怎么做，我们只需要展示给她看事情的本质面目，给她以引导，然后，让她自己去思考和决定。
《共读绘本的一年》读后感(二)：在绘本中感悟人生
大人的视角和孩子的视角真的是不一样的，不要武断地以为大人经历得更多就会有更深刻的见解，也许孩子的解读才是更接近生命的精神本质的。绘本大师里奥李奥尼的作品《蒂科与金翅膀》讲述了小鸟蒂科在没有翅膀的日子里始终都受到其他小鸟朋友们的悉心呵护和照料，有一天许愿鸟实现了蒂科的愿望，给了他一对可以一飞冲天的金翅膀，从此朋友们再也不愿接纳他了。蒂科只能把金羽毛贡献给需要帮助的人，换来一根根普通的黑羽毛，朋友们才心满意足地重新接纳他。阅读这样的故事，大人们可能感觉到的是背叛，是嫉妒，是世态炎凉。但没想到，在讨论时却收获了孩子的另一种解读“因为蒂科理解他们的想法，所以拔光了自己的金羽毛送给穷人，这样穷人可以用金羽毛换点东西，而他也能重新回到朋友们的身边”“他当然可以这么希望（指同时拥有金羽毛和好朋友）……可是如果他的朋友们不喜欢，就不行。不然，他会变得很孤独” 孩子的换位思考式的解读带着我们走出了怨念的牢笼。
《共读绘本的一年》读后感(三)：共读绘本的一年
《共读绘本的一年》﹝美﹞薇薇安•嘉辛•佩利
薇薇安•嘉辛•佩利老太太，是一位美国作家，但她还有一个更可爱的身份——幼儿园的老师。在她为幼儿园服务了30年，临近退休的最后这一年，她依依不舍这份热爱的工作，更舍不得活泼可爱的孩子们。也就是这最后一年，她做出了一个不同与以往教学方式的决定——持续地跟孩子们一起分享同一个作家的绘本。
首先，我们要知道一下，薇薇安老师选择的是哪位作家的作品呢？答案就是李欧•李奥尼。李欧•李奥尼（Leo Lionni，1910-1999），是美国儿童文学作家、画家。他“是一个才华横溢、不受拘束的艺术天才，绘画、雕刻、平面设计、印刷、陶艺、摄影......样样精通，曾任美国《财富》杂志设计主管长达 10 年。”（来自度娘）也许李奥尼厌倦了以往的工作形式，当他当上了爷爷之后，49岁的他才创作了第一本儿童绘本——《小蓝和小黄》（Little Blue and Little Yellow），但“他却开创了一个绘本的新时代，他笔下的故事生动有趣又富含哲理，被誉为“二十世纪的伊索”。”（又来自度娘）
那么，接着我又要知道一下，薇薇安老师为什么要选择连续地跟孩子讲李欧•李奥尼的绘本呢？其实讲故事是薇薇安老师的强项，不仅如此，她也是一位善于用讲故事的方式融入儿童教育的老师。当她第一次跟孩子们分享的是李欧•李奥尼的《田鼠阿佛》：小田鼠阿佛，在其他小伙伴忙着准备为过冬收集食物的时候，却总是懒洋洋地在石头上晒太阳，小伙伴们很吃惊，问它为什么不赶紧找食物呢？阿佛说，我也在收集啊，但我收集的是颜色。因为冬天只有灰色……讲完故事，薇薇安感受到孩子们非常喜欢阿佛，特别是那位可爱的喜欢用蜡笔而不是马克笔画属于棕色的瑞妮（瑞妮觉得蜡笔画出来的棕色和她的皮肤颜色最接近），她甚至都迷上了小文青阿佛。这让薇薇安老师感到不解，因为她自己曾经也读过了李欧•李奥尼的绘本，可是她印象很糟糕，那本书叫《蒂科与金翅膀》。书中的蒂科原本是一只没有翅膀的小鸟，经过同伴们的悉心照顾，终于长出一对漂亮的金翅膀，但却因此遭到同伴们的嘲讽与离弃，它们要蒂科丢了这对翅膀，才愿意接纳它。可怜的蒂科因此把金翅膀拨出来，送给有需要帮助的人，最后他长出一对银翅膀，重获友情。薇薇安不喜欢这样的安排，觉得为什么蒂科要为了朋友放弃自我呢？拥有金翅膀并不是它的错。
当薇薇安老师看到学生们如此追捧李欧•李奥尼之后，重读《蒂科与金翅膀》，这一读，让她获得了一个全新的视角。同一个作家，同一个是与同伴拥有不同个性（或外表）的角色，却有着迥异的结局：阿佛的同伴从来不曾嘲笑它嫌弃它，使得它能保有自我，蒂科却饱受非议，被迫改变自我。为什么作者要这样安排呢？再看所有李欧•李奥尼的其他绘本，“似乎在每一个故事里，都有个体与大众之间的冲突，而这种冲突是以十几种不同的形式呈现出来。”（P33）“瑞妮让我得以用全新的视角来看待蒂科，今儿将他与李欧•李奥尼笔下的其他形象放在一起考虑。……看待事物，不应该独尊一理，百花齐放才是春。“（P34）
因为薇薇安老师的教学方式，不止步于讲故事，她还会发动小朋友讨论故事的情节和主角的内心想法，然后让孩子通过绘画，表演小剧场的方式来重温故事内容。因此，薇薇安老师突发奇想，决定要把李欧•李奥尼“请”到她们的教学中来，通过他一系列的作品分享，让孩子们进行“周期漫长的智力活动呢”（P35）。
这就是这本书的写作来由了。薇薇安老师通过这种相同处境不同处理方式，出现的不同结果，让孩子们进行讨论、思考，并在这个过程中，也逐渐了解自己。
现在的父母们，大多数都会给孩子讲睡前故事，这并不是什么新鲜奇特之事。无论父母亲自阅读也好，通过播放音频也好，都能起到启蒙孩子体验各种情感，引发他们去了解这个世界的未知事物。但如果我们能再注意一些，多让孩子跟我们就故事内容进行讨论，会帮助我们更了解孩子的想法，也能及时给予他们指导。这，也是与孩子共读绘本所收获的另一个智慧果实。
《共读绘本的一年》读后感(四)：《共读绘本的一年》读后思考
本书的英文为《The Girl with the Brown Crayon》（1997年），台湾译本为《手拿褐色蜡笔的女孩》，已经看到好几位亲子阅读爸爸妈妈说更喜欢《手拿褐色蜡笔的女孩》。我觉得更有意思的是引进到大陆后书名的改动，从字面上观之，《手拿褐色那笔的女孩》是直译，《共读绘本的一年》是意译，一个是关注个体，一个是关注群体。但我觉得前者是更贴近作者的原意。标题中的brown有种族的意味，文本中在探讨《小黑鱼》的故事时，涉及到种族的话题。手拿褐色蜡笔画自己的Reeny，是一个具有强烈自我认知感的黑人女孩，阅读Leo Lionni的过程也是一个自我认知的过程。孩子们包括作者自己在角色中在阅读的过程中寻找自己，找寻认同感；而且这个共读李欧李奥尼作品的一年里，教师Paley把指挥棒交给了Reeny而非自己，没有Reeny就没有这个大胆尝试的共读活动。《共读绘本的一年》虽然涵盖了这个群体的活动的内容，但所含的寓意没有原标题那么深远。
在vivian Paley的教室里，有来自不同国家和肤色的小朋友，小朋友也各具性格。其中有一个特殊的贴上孤独症标签的孩子奥利弗，他显然和其他小朋友不一样。他在storytelling环节自说自话，他有一个Reeny称为“藏身处”的地方，他会不知疲倦地画他的兔子对外界毫无反应。这个生活在自己世界里的孤独症患者却没有被小朋友歧视，后来还被Reeny发现他是最像阿佛的人，至此奥利弗被贴上了一个最文艺的标签，获得朋友们的谅解。
孩子比大人更能包容异常的事物，更容易亲近异常的事物，他们心中没有成人世界的世俗标准和尺度，因此奥利弗非常幸运地在这个小群体中自由发挥着他的天赋，因为他被盖上了Leo Lionni的印戳获得了所有人的包容。
而来自波兰的男孩沃特，则被Reeny发现他的画很像《佩泽提诺》里的画，这点也为他找到了些许自信。孩子们在阅读Leo Lionni的过程中也是自我认知的过程。
3.选择的可能性
孩子们一起讨论Leo Lionni笔下的人物，仿佛他们真实存在，阿佛、蒂科、哥尼流这三个角色的命运互为关照。不同的伙伴，不同的选择，构成了人生不同的可能性。当作者为蒂科的金翅膀而惋惜的时候，孩子们却给以了谅解，他有这样的朋友，他这样去做便理所当然。阿佛的个性温敦，幸运地拥有欣赏他的朋友，即便他看起来并不如周围人那么勤劳，他用大把的时间思考看似无用的事物——采集阳光、采集词语、采集颜色。最后在寒冬与大家分享他的诗歌，当朋友们赞同：阿佛，你是个诗人，真想不到。阿佛淡定地回应：谢谢，我知道。阿佛的朋友并不很理解阿佛丰富的精神世界，但他们最终接受、领略了他的才华。阿佛却从一开始就知道自己在做什么，他是什么。这是个了不起的田鼠。
蒂科如果留住金翅膀，那么这就是另外一个故事了。从成年人的角度，蒂科的朋友对蒂科非常地不公平，他们不允许与他们不一样和比他们更强大的朋友。失去金翅膀的蒂科回到朋友的身边，朋友才接纳了他。但故事的最后蒂科说，“可我还是和朋友们不一样，我们都是不同的。各自都有属于自己的回忆，和看不见的金色梦想。”所以蒂科的选择也未尝不是清醒的啊，他很清楚自己的所作所为，并且知道他和他的朋友是不同的。人生转了一个圈，再回来时，虽然蒂科已经不再拥有与众不同的金翅膀，但他比谁都清楚，人生的不同是在于那些看不见的东西（记忆和梦想），而不是看得见的东西（金翅膀）。
特立独行的哥尼流像是对蒂科命运的一次补充，当朋友不认同你的时候，你可以选择离开他们去寻找新的认同感。再回归时，朋友们没有变，哥尼流却又是崭新的哥尼流了。他向朋友们展示新的绝活，得到的回应仍然是：那有怎样？他决定再次出走，离开时回头望望河滩，却发现，鳄鱼们挤作一团，在学习他的技能。哥尼流是一个主动改变命运的角色，点亮了庸常的人生。
关于友谊、关于人生的选择，在这三个故事中呈现了不同的方式，成人和孩子的看法和理解不完全一样。对Reeny而言，蒂科并不是作者所认为的殉道者，而是一位珍视群体、重视他人感受，可尊可敬的好朋友；哥尼流对待朋友的方式是可以改善的，比如他可以教他的朋友直立行走，而不是向朋友们炫耀。Paley并没有试图用成人的认识来改变孩子的看法，而是倾听他们的见解，从孩子的声音中发现问题。这是一种非常难得的平等对视。
4.《佩泽提诺》的反省
《佩泽提诺》也是一个关于自我认知的故事，佩泽提诺问自己遇到的每一个人：“我是你的小块吗？”，得到的是傲慢、无理的回答，“要是我有一块儿不见了，怎么还能这么强壮？”。
孩子们的理解是小P遭遇的是他们的长辈，那些能力比他强的长辈常常会这样与孩子对话。这个故事说的是一个强势的小孩子生活在成人的世界里，到处都是已经长大、可以自给自足、什么都不缺的成年人。阅读《佩泽提诺》是一次反省，我们的学校、我们的日常生活里，是否常常充斥着这样顽固不化的语气？最后这个故事被孩子们改编成，大人们承认“有你我们才完整”。这是个大团圆结局。
《共读绘本的一年》读后感(五)：孩子的世界，我想懂
我与绘本之所以结下了不解之缘，是因为小孩子们。因为上课的需要，我逐渐接触了绘本，从此便一发不可收拾，绘本并不是传统意义的故事书陪上了帮助理解的图片。绘本的文字内容与图片内容是一个互相补充，互相促进的关系，缺一不可。
我想，在全世界的作家当中，绘本作家一定是最了解孩子的心，和孩子的世界的了。所以能够和孩子们一起共度绘本故事是一件特别幸福的事情。可是，从小到大，并没有绘本滋润过的我们，又该如何为孩子们解读绘本故事呢？《共读绘本的一年》为我们指明了共读的方向。《共读绘本的一年》的作者是著名的教育家薇薇安•嘉辛•佩利，这本书中的内容取材于作者亲身经历的真实的教学案例。
在整整一年的时间里，她与幼儿园的孩子们一起读绘本，并且以绘本为依托，做了很多延展活动，比如说用绘本的内容做表演，做海报等等，最最幸福的事情，孩子们还可以和绘本的作者通信。这种阅读绘本的方法，让孩子们有机会参与到绘本中去，而不是只做一个聆听着。不仅能够让孩子们对绘本的内容和背后的意义有一个更加深刻的理解，也能够让孩子们更好地思考并且表达出来。
在这一年当中，孩子们之间最流行的绘本，便是李奥尼的绘本。说到李奥尼，他可是绘本界的大师级人物，他的作品曾经四次获得过凯迪克大奖。虽然说李奥尼创作绘本是从49岁才开始的。不过在此之前，他并不是默默无闻的，不仅长达十年地担任美国《财富》杂志设计主管，而且在这其间，他多次在欧洲和美国举办个人画展、设计展，并且多次获得国际大奖。李奥尼的作品一直以来都贯穿着人文主义和理性主义，他是影响一代又一代人的大师级艺术家。
李奥尼的绘本有很多的主题内容，比如说《小黑鱼》讲了勇敢和团结，《一寸虫》讲了只会等等。然而在《共读绘本的一年》当中，李奥尼讲了一个每天不积累食物也不工作的小老鼠的故事，说道这里，你一定认为他是一个好吃懒做的小老鼠呢，其实不是的。这位田鼠阿佛的人气可高了呢，不仅成人喜欢他，孩子们喜欢他，故事的其他小老鼠也喜欢他，并且把自己的食物都分给阿佛吃，并且鼓励着阿佛“好吃懒做”着，这是为什么呢？这是因为没有工作的阿佛正在做一件很重要的事情，那就是收集阳光收集诗句收集这个直接上除了美食之外的其他的美好的事物……并且将这些美好的精神食粮分享给伙伴们。这是多么可爱的故事，这是多么可爱的阿佛。
《共读绘本的一年》读后感(六)：在绘本里探索世界
我们给孩子读绘本讲故事的目的是什么？读了薇薇安的《共读绘本的一年》，让我认识到绘本也可以这样读。
薇薇安通过和学生一起读绘本，构建了学生对世界的认识。孩子从故事出发，探索世界。这个探索的过程，就是对世界认识的过程。籍由绘本，他们接触到了更广阔的世界，这个世界是用心灵的维度来度量的。
这本书是薇薇安老师在教师生涯最后一年的工作记录。薇薇安和她的学生在对李欧•李奥尼的绘本阅读的基础上，使学生的生活范围得以扩大。这种扩大，是书本和生活的融合。在绘本的启发下，生活里的故事有了新的意义。
在瑞妮的生日这天，她的外婆来到学校看外孙女和其它学生演《小黑鱼》的故事。排演过后，瑞妮的外婆讲了哈丽特•塔布曼的故事，在美国历史上，她是个著名的人物，她带领几百个黑人奴隶摆脱了奴隶主的管制。她是个充满正义感的女子，同时也不缺乏做事的勇气。逃跑的人群当中有一个小姑娘，和瑞妮当下的年龄差不多。那个小姑娘就是瑞妮的曾曾外婆。
在瑞妮外婆的故事里，哈丽特做的事情也和小黑鱼做的事情差不多，哈丽特帮助黑人脱离奴隶主的的奴役，小黑鱼帮助小红鱼吓跑了大金枪鱼。
瑞妮这个小姑娘，在《小黑鱼》的故事里重新认识到了自己。他对自己是一名黑人是很自豪的，在对《小黑鱼》的阅读、排演以及外婆的故事里，我相信瑞妮有了更多的族群认同感。
在他们阅读绘本的基础上，薇薇安带领学生也做了其它事，比如画海报、讨论故事、给作者写信等等。
学生用这些不同的方式重新阐释了绘本里的故事。
这是一个创作的过程，学生在这个过程里，深化了对绘本的认识。从而也完成了对世界的探索。
《共读绘本的一年》读后感(七)：在共读中探索故事的深处
成人们爱极了李欧·李奥尼的故事，也常常给孩子们讲李欧•李奥尼的故事听，就像阿甲老师说的我们常看到孩子在听故事时那微微笑的嘴角和似乎闪过火花的眼光，我们好奇着孩子在露出这样的神情时的心情是怎样的，但又不能用可能很无聊的问题去破坏故事带来的美好感觉，那小黑鱼、田鼠阿佛、鳄鱼哥尼流、佩泽提诺……到底在孩子的心中唤起了什么？《共读绘本的一年》为我们揭开了这片天地的秘密。
《共读绘本的一年》让我又重新拿起李欧•李奥尼的书来读和比较，它启发我去开始发掘以前读书时那些说不出的感觉。我慢慢发现李欧•李奥尼的书虽然故事不尽相同，但有一个共通之处是逃不开个体与群体/社会的关系，他像是在讲每个探索世界的孩子，只不过这些孩子都有自己的特点、生长在不同的环境里，所以就有了许多不一样的故事。
《田鼠阿佛》：一个爱思考的被朋友拥护的浪漫诗人。
《蒂科的金翅膀》：一个拥有金色翅膀却不被朋友接受的悲情英雄。
《鳄鱼哥尼流》：一个身怀一身绝活却被同类排斥的独行侠。
《一寸虫》：一个在天敌的世界里生存下来的智慧乞儿。
《佩泽提诺》：一个以为自己是别人身上的一小块的弱小孩童。
《小黑鱼》：一个与众不同、自信勇敢的黑人领袖。
蒂科、小P和哥尼流都属于不被同伴理解的，蒂科为了让同伴接受牺牲了自己美丽的翅膀，小P独自跋涉碰碰岛去寻找自我和自信；而哥尼流与他们不同的是，虽然他感到自己与他人的不同，却不在乎他们的想法，选择不妥协的方式过自己特立独行的生活，也算自得其乐；田鼠阿佛虽然也是同伴中的另类，但幸运的是他有比蒂科、小P和哥尼流更好的朋友；而一寸虫有办法既不出卖自己的灵魂，又能哄敌人高兴，所以幸运地生存在天敌的世界里；最厉害的当属小黑鱼，他和一寸虫一样富有智慧和勇气，但却比一寸虫更阳光和快乐，带领着其他小红鱼一起吓跑了大坏鱼。
我想读完这本书的人都会中了李欧·李奥尼的“毒”了，孩子们会带你从新的角度去看这些故事，正如他们会把那些角色编进自己生活的故事里，也会让小P和蒂科到《田鼠阿佛》里认识阿佛的朋友...我在重读《小黑鱼》时也会想，小黑鱼看到海鳗搞不清楚尾巴有多长？让一寸虫来量一量嘛！
那么，在这个社会里你扮演着什么样的角色，你又是故事中的谁呢？
《共读绘本的一年》读后感(八)：和孩子一起读绘本，没那么难
不是绘本阅读指导书的指导书
作为一个新手妈妈，当孩子发展到需要接触书本的幼儿阶段了，总会觉得，我应该给孩子读点什么，因此陷入疯狂购买绘本的场景；也有许多焦虑的老母亲，会担心自己引导不够到位，担心自己没有系统的教学方法，对于读绘本这件事情，总是忧心忡忡。《共读绘本的一年》这本书，很好地记录和重现了和孩子共读绘本的过程，相信有的新手妈妈会从其中找到相似的瞬间，比起大家的忧虑，这本书更好地梳理了如何更加轻松、不系统地引导孩子读绘本，甚至在共读绘本的过程中，不仅体现出孩子的成长，更体现出共读者——“家长”或“老师”的成长。
这本书并没有系统地教育老师或者父母亲，如何系统地引导孩子进行绘本的阅读，它更像是一部小的“读书记录”，可是作者——可爱的幼儿园校长“薇薇安”老师，却是那么地善于观察和发现孩子，她对于天然对绘本有感知力的瑞妮的兴趣的捕捉与支持，使得这本书如同流水一般行进，使幼儿园的“李奥尼”年主题阅读活动不断地产生惊喜，因此这使得她的这本小小的“读书记录”更像是一部宝石寻找记。看薇薇安老师这样发现了她的灵感小天使：
“从来没有哪个孩子像瑞妮一样，如此乐意地引领我。我好奇她怎么会指导，学校教育的关键，就是要在不破坏每个人个性的基础上，找出共性的教学方法。”
“她能很清晰地描述自己：这就是我，我长这么大了，我很了解自己。瑞妮如此轻易地就发展出自我认同的能力，这正是我一直渴望却困惑了大半辈子的事。”
“这个叫瑞妮的小女孩究竟是何方神圣？她怎么知道蒂科的问题会让我陷入困境，迫切需要解决？”
你看，一位教龄30年，马上就要退休的幼儿园校长，和一个五六岁的小女孩，居然就在共同的内心深处，衍生了这样的联系。这怎么会不是一本奇妙的书呢？
除了瑞妮这样感知力和探索欲超强的孩子以外，在这本书里，你能找到生活中可见的各种类型的小朋友：总对阅读课和写作课不感兴趣的布鲁斯，被贴上孤独症标签的奥利弗，懵懵懂懂总是配合朋友的柯芮，因为新环境而自卑不能融入大家的沃特……孩子们对于绘本信息的翻找是随意的，总是从一无所知到发现许多有趣的信息，比起只是读绘本，听故事，他们更有着许多更加有趣的反应和输出，比如随机编出一支有趣的儿歌，“啦啦——啦啦，他们是李欧·李奥尼的小田鼠”，比如画画，“这张海报现在挂在钢琴的上方，非常醒目。它已经开始发挥效用，直截了当地改变了我们班的说话风格。”随着作家笔下的形状、颜色和文字不停地出现在教室里，孩子们的歌声和话语中，也带上了绘本中的奇异色彩。这样的一个场景，应当是幼儿园里最常出现的情景了，那也是最让你心动的地方：
孩子们尽情沉醉在绘本的世界当中，从绘本中发现了一个新的世界，从故事中寻找到自己和他人。
尽管书本中更多地强调了老师和学生的习得，作为一个实用主义者，我还是努力梳理了文中可以借鉴的一些观点和方法，梳理如下：
角色认同
角色认同：从书里找到最像自己的角色，我们也可以说，读书就是一场自我发现之旅。
瑞妮：一开始她觉得自己是田鼠阿佛，盯着草地采集诗歌、词语、颜色的老鼠。
后来她更愿意称自己为带着大家战胜敌人的“小黑鱼”。
奥利弗：聚精会神，一次只做一件事情的“艺术家阿弗”。
布鲁斯：再一次成功逃离森林的“一寸虫”。
沃特：刚从波兰搬来的自卑的“一小块儿”。
薇薇安：不错，老师也发展出了自我认同，想要拥有金翅膀，不愿意为了配合朋友拔光金羽毛的“蒂科”。
学习能力
角色迁移：我最像谁呢？还是像故事里的其他人，如果我做了这些选择，我的朋友们会有什么反应？
故事迁移：由于阅读和讨论交流的深度不断增加，学生渐渐从绘本的故事中，寻找到探索自身经历的能力。
群体联结：在众多外界与自我的冲突矛盾之中，如何保持自己的特殊之处，又能够把每个人都变成朋友。
编读故事：学生从绘本当中寻找到乐趣，并发动自己的想象，在编读输出中锻炼表达和构思能力。
方法手段
1.读书，读到滚瓜烂熟，倒背如流。其实这是适用于阅读水平在萌发阶段的孩子，阅读重复性内容的最好方法。这个阶段的孩子，基本不识字，对于故事的掌握大多是在反复的翻阅和倾听当中。
2，排练短剧表演。短剧表演是一种阅读输出形式，在这个过程中，针对我们的阅读引导对象，对于叙事性内容的重复能够使引导者及时监控孩子的阅读理解情况，在模仿故事中的人物语气讲话时，能有效提升表达的流利度，增进情感表现。
3.画成海报。创作海报，是体现孩子对于故事的理解情况和兴趣点的最佳体现，也是增加阅读手段的一种方式，创作的过程可以是连续性的，在读的过程中，不断更新和增添人物、颜色，最后的成果一定会让孩子兴奋不已。创作成果还可以用作布置现场环境，让孩子更容易投入到其中。
4.讨论最喜欢的地方。这是绘本阅读中引导式阅读最好入手的地方，读后讨论或读中讨论要视情况而定，值得注意的是，在这个过程当中，引导者最好是一边读，一边注意观察你的倾听者的表情和动作，好及时做出回馈和调整。
5.比较不同书中的人物。因为本书中，薇薇安校长和孩子们开启了：李奥尼年，的主题阅读活动，因此讨论不同书中的人物成了不断增进对人物理解的好方法。
6.编出自己的章节故事。这个环节非常新颖，孩子们都有自己的讲故事时间，可以选择给大家讲故事，这些故事或长或短，或简单或复杂，或搞笑或宁静，都体现着孩子自己对于书中人物的理解。
7.不干扰学生对于故事的长时间注意力，找到实现连续叙事的方法。
引导者需要做什么？
1.观察和思考孩子的行为，聆听孩子的心声。
2.引导式提问，假如你事先读过的话，可以针对你想提问孩子，或是希望他/她理解的地方进行提问。
3.做好准备：阅读作者背景资料，思考作者意图，寻找教学的参考框架，这是我们常说的提前设计。但是设计知识框架，其实课堂还是由孩子来填补的。
4.主题年活动：长时间的，连续的，主题稳定的读、演、创作活动系列。
5.寻找故事关联。唤起孩子的深层思考和感受。
6.推进理解。每本书读完后，都加深对书中人物的理解。
7.经历关联：结合学生之间的实例，增添故事阅读的平行线。
写了以上那么多，从介绍书籍到梳理书中可借鉴的引导方法，其实最终回归到书籍的本意，作者只想介绍一场美妙的经历，这场经历由那些可爱的孩子们共同铸就，这也是这本书触感柔软的，与孩子发生奇妙共鸣的独有感受。做好的引导者，应当从那些灵感的瞬间开始，跟随自己的心和孩子的脚步，去发现自我与世界的联结，去探索故事中的世界，以及世界中的故事。
《共读绘本的一年》读后感(九)：《共读绘本的一年》读后
每次给小朋友们推荐书，都会以“有趣”为准则，因为有趣的书没有人会不喜欢，而家长们通过孩子的反应对我选的书的认可也证实了这一点。对于那些其实很好，可是可能却没那么“有趣”的书，一直都很矛盾，小朋友会懂嘛？会喜欢嘛？ 而这本书真的给了我很大的启发，我们当然要提供类似于李奥尼绘本的书，孩子们需要这样有些“深奥”的书，去启发与印证他们对于世界的理解，他们对于这个世界的认知，比我们想象的要敏锐。昨天与朋友交流这个感想时，作为十一岁女孩母亲的朋友说，关键的是作为成年人的我们愿不愿意让孩子去知道，她没有读过这本书，让她有这种想法的是那本《云上的阿里》，这本书讲的是小朋友意外去世离开妈妈的故事。作为一个母亲这本书让她哭个不停……我们愿意让孩子们知道，原来并不是变老才会死嘛？ 同时，读书重要的大概不是孩子们从中学到了哪些知识，而是他们通过读书这件事情对于世界以及自我的探索。成年人要做的大概就是提供书和读书的环境了吧！想想也很可叹，我们虽然拥有更强壮的身体更快的速度，可是却越来越跟不上孩子的脚步。 ————————2017年7月29更新—————————————— 这个暑假有参加小朋友的阅读夏令营，小朋友不多，只四个，分别是一升二，三升四，四升五，六升七，他们的阅读经验、阅读水平各不相同，心里想着，他们都已经这么大了，应该能读懂李欧李奥尼了吧。有一天的阅读主题便定为了李欧李奥尼，那个最小的孩子体现出最多的对于李欧李奥尼的兴趣，《蒂科与金翅膀》成为了她最喜欢的书，至少目前是。这是一个会用快乐、悲伤来描述从书中感知到的情感的女孩。问她为什么喜欢《蒂科与金翅膀》，她说，很有趣。