做寻找灵魂的教育人
听新学校教育年会李希贵校长的讲座，两个多小时，不时地有观点撞击着我的心灵。两年前他做过一个“寻找”专题，两年后又一次新的寻找。他把两年前的寻找成为“寻找1.0”，这次是“寻找2.0”。单是从这一点，一个教育哲人的孜孜不倦的求索，可见一斑。人这一辈子，总是在不时地寻找、失去、寻找。从“看山是山”到“看山不是山”再到“看山还是山”，是每一个旅人的心灵必经之路。
报告的三个主题词是“行动、研究、分享”。其实，这不仅仅是教育，而是所有的人生领域里都需要去探索的三个关键词。没有行动、没有研究、没有分享，教育就永远在一场假想中。行动研究、质性研究，都是教育研究的根，而唯有分享才是产生灵感和思想碰撞的场。生命在场，最显著的一个特征就是表达。如果一个学校的教育，集体失声，那么就不是教育了，而是一种专制、一种控制。
热场时，主持人说到了教师的“重构力”是一种重要的能力。重构力是一个人素养的显现，某种视角、某种观点、某种认知，落在不同的人眼里，就会有不同的反映。所以，重构就决定了高度！比如牛顿、苹果砸了若干人的脑袋，唯有牛顿的重构力，去思考为什么。我们教师在遇到同样的问题的时候，由于重构力的差异，有的人生成了新的、温和的、智慧的方法，而有的人却生成了生气、抱怨、和一大堆借口。
“回到原点，寻找自己的灵魂！” 很多年以前，我曾经和马来西亚曾桂安教授请教过这个问题，教育的原点是什么？曾教授说培养好孩子。那么我们反思一下，我们培养的是“考”生？还是“学”生？我们每个人都有来处、都有灵魂所属，我们的原点在哪里？我们的元认知在哪里？是不是走得快了，真的需要停下来等等灵魂？
李希贵校长讲他的三把尺子：目标还是方式、为了学生还是为了学校、为了学习还是为了学科？用这三把尺子来衡量我们的管理、我们的教育教学、甚至我们的为人处世，一切洞明！
太多的时候，我们把方式当做了目标，所以很多很滑稽的事情就这么应运而生。比如我们的教师考核，其最终目标是为了提高教师的积极性，而考核是一种方式、一种手段，可越来越多的时候是为了考核而考核、为了排队而考核、为了出个分数而考核。还有我们的职称评聘，方式，绝对不是手段。所以当太多的人为了评聘，不惜一切代价造假、行贿、被逼出卖良知的时候，就已经变味了。再就是我们所有的教育教学活动，其目标是为了发展人，而不是培养机器。
教育是为了学生还是为了学校，这是衡量一个学校办学目标的一把尺子。如果就是为了“名校”而“名校”，为了“特色”而“特色”，所提供的教育不是学生所需要的，那么在这把尺子的比对下，立刻现形。一定要眼里有人！看到李希贵校长提供的一张照片，我很感叹。一个学校平面示意图和一个垃圾桶，那么违和的待在一起，然后两个家长站在示意图前观看。这是一种生命的敏感才会意识到的问题，这是所有的那些“校长官僚”绝对不会意识到的“生命感”。
为了学习还是为了学科，这是帮助教学诊断的一把尺子。我们往往把问题归咎于外，一旦学生考砸了，几乎所有的分析都指向学生的客观问题，很少有人从“我”的角度去分析。当我们发现学生身上一个问题的时候，一定要问一问“我”在这个问题上有何缺位？“我”在这个问题上如何相助？这就是李希贵校长讲的要寻找问题背后的问题。他有句话很形象，一条鱼死了可能是鱼的问题，一池鱼死了，一定是水的问题！行动——问题——研究——分享，这才是做教育的路！
讲座中还有许多至理箴言：
教师专业发展是学校的大事，但常规的培训都是推轮子，而唯有分享才是引擎。
要找到第一粒扣子，遇到问题要悬置方法、追寻目标、去借口、自我追责！