每个老师都能把孩子领进教室

　　昨晚，陪着孩子亲子共读。海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，和孩子齐读，并且是放声的朗读，一口气读了四页，读的头晕脑胀。海伦的最终的成就，可以说与她老师莎莉文密不可分，很难想象一个盲、聋、哑的女孩，是如何成长为一个心智健全的女子的。从莎莉文的身上，我读出了一个特殊教育老师的那份耐心和细致，想想自己，所教育的孩子，哪一个不是四肢健全，头脑灵活？可是为什么还不快乐呢？

　　我在孩子的笔记本上摘抄了这样一句话：每个老师都能把孩子领进教室，但并不是每个老师都能使孩子学到真正的东西。

　　随着上课铃声响起，我曾经对着满校园的安静，而感到激动和慨叹，可有谁知道这份寂静的背后，掩藏了多少不为人知的故事？也许一个孩子的梦就在这节课上被点燃了，也许一个孩子的梦在这节课上就此凋零，永不苏醒。

　　我们就是从事的这样的一种工作，面对千差万别的孩子，我们能做的其实很多很多，但是实实在在的说，我们能做的的确很少很少。昨天读潍坊广文中学赵桂霞校长的那篇报道，同样是数学考70分的五个孩子，细细解读开来，却又有那么多的差别，而我们教学的过程中，有几个人能够顾及的到呢？细数我们孩子身上诸多的问题，我们都没有深入的去进行分析、研究、干预。有的被忽略不计，有的则被我们无限的扩大化，有的被我们一带而过。发现问题一般的应对我们就是抱怨，然后就是搁置，再就是回到从前。缺乏一种追问和探究的精神，这样一来，问题依旧还是个问题。

　　昨天，学生对老师的课堂进行了问卷测评，发现了很多问题。分析问题原因，除了问卷设计存在问题，还有另一个主要因素就是课堂上我们教给学生的是什么？教师的人格魅力、知识储备、情感投入、言行举止都是对学生一种潜移默化的影响。我们对人对事的态度，早就在学生心里产生了定势。以何等之心待之，就会以何等之心报之。因果回还，果然不爽。同时，也可以看出来，学生的个性独立和对人对事的判断力和主见。很久以前，我就曾思考过，培养接班人还是掘墓人的问题。世事本就纷繁，如果我们再无明确的育人观，正确的育人法，危则危矣！

　　每个人都是一个哲学个体，每个人的哲学观的形成都有其独特的历程。所以，不希望一下子能转变多少，循序渐进的做点事情，然后有多多少少的一点触动，就是收获。尤其是价值观念，千人千面，但我总相信还是有些相通之处的。把相通的点连接成面，就是一个晴空。这不，窗外的太阳，嫣然而笑，早上还是阴霾满天呢！