我的幸福教育梦

　　幸福是什么？这是一个至今人们仍在争论不休的问题。有人说，幸福是多种优越于他人的事物的积累，并用一个加法的算是来表达；有人说，幸福是一种主观感觉，它会因人而异，似乎幸福的概念成了朦朦胧胧，不切实际的主观想象。然而，谁会说饥寒交迫是一种幸福，谁又会把百病缠身当成幸福，幸福不会是凭空的想象，它拥有具体的让人感受到的内容。作为一名教师，我们的幸福中包含着什么样的内容呢？每个人都在追寻自己的生存价值，做老师的是这样，学生是这样，生活中的每个人都在寻找并维护自己的价值。人的价值取决于他相对于别人来说富有的意义，也可以说成是你的存在能为别人带来什么。有一句话说，人活着并没有意义，但你要通过你的生存使你的生命富有意义。作为一个教师，我们的价值体现在学生身上，我们价值的大小，要看我们的存在对于学生生命成长的意义。这就是一个教师幸福的内涵。“幸福教育”的理念，促使我深入思考幸福的含义，学生会享受快乐成长的幸福，教师能感受到专业成长的幸福，学校会拥有社会认可的幸福。那请随我，从自己的成长经历中，从一点一滴的工作小事中，体味幸福的滋味。

　　作为一个农家的孩子，曾经能跳出农门，捧上所谓的铁饭碗着实高兴了一回。村里人们有羡慕，有鼓励，要继续努力，做人要有个奔头呀！曾经以为这就是幸福，然而这并不是。经历过上班难，那是精神和经济上的双重考验。在工作中好似有使不完的劲，我工作的第一站是一个只有六七十个孩子的教学点，和本村的一个老教师一起工作。我包二年级一个班，所有的科目都由我自己来上，科目安排，教学时间，活动安排，都随着你自己教学的需要，那是我的自由王国。有时一个月也不一定能见到一次学区校长，除非传达通知，还有时让别人捎信过去。我并没有因没有人监督而落过一节课，反而我高兴和孩子们在一起学习，做游戏。下课后总有几个孩子围拢来和你讲他们所高兴的事儿。那段日子当时感觉是苦闷的，现在我时常回忆起我的第一批学生，他们的一举一动，顽皮可爱的样子，如同在昨天，那样清晰的浮现在我的脑海里。以后的工作经历让我明白，教师生活就是那样的平平淡淡，波澜不惊，做老师就要耐得了寂寞，守得了清净，这是工作的性质使然。

　　为了更好的适应工作的需要，提升自己的能力，我参加了全国成人高考，顺利拿到了中文专科毕业证。如果只是为了晋职称，在小学任教这样的学历也不算低了。但是，从学习过程中我觉得中文专业对于教学工作的实用性并不高，只为提升学历，也没什么意义。因此我选择了心理健康教育专业，希望通过自学，能提升自己为同学们服务的能力，得到更多的认可，提升自己的人生价值。年龄做过了三十这道坎，心理时时有一种紧张感，平平淡淡能接受，但碌碌无为心有不甘，我能做些什么，才能使将来自己青春不在的时候，不会感到后悔。在不断地思考中我开始了我的自学之路。多少个熬灯苦读，几经挫折，终于完成了心理健康本科的学习。当时人们对于心理学还抱有一种神秘的感觉，每每谈到所学专业，他们总是笑而不答，或说当老师不学专业课学这玩意儿有什么用。但是我坚信自己的判断，学生需要，社会更需要心理学的普及，我愿做一个光明的传播者。可喜的是从去年省教育厅开始组织心理健康课的评选，有了专门的心理健康课本，今年又统计学校心理教育教师的信息。心理健康课成为学校的正式课程指日可待了。对我来说真是一个连一个的好消息，我向校长提出申请，自动请缨担任四至五年级的心理健康课。虽说课节多了，忙于毕业班的语文教学有点累，但我的心里高兴，在课堂上更多的听到了应试教育下孩子们发自内心的呼喊，看到学生们真实的成长过程。

　　本以为自己拥有心理学的知识就可以做一些帮助别人解决烦恼的事情，一次经历让我更清楚地认识到了自己的浅薄。那是一个六年级女孩，面目清秀，学习成绩也好，不知什么原因就是不愿进学校，经常感冒，急得家长没有办法。在同学的介绍下，我开始了一次咨询，虽说找到了那个学生的心结所在，但我并没有能力帮她打开心结，重新享受生活，走上正常的求学之路。为此我感到内心有一种无力感，切实感受到心理问题并不是这么简单就能解决的，必须要有更专业的知识和能力才行。接下来我从过网上购买教材和网课，并报考了全国心理咨询师资格认证考试。又时一年的努力，终于在去年拿下了三级咨询师证书。我知道我的努力方向没有错，我正在逐渐接近我的理想。在班上我为同学们解答生活中的疑问，积极和家长沟通，纠正家长对孩子不正确的认识。大多家长好像有个“前十名情结”，好像自己家的孩子如果在十名开外，就没有什么希望，毫无用处。我引导家长在认识和接受现实的基础上，多给孩子以鼓励，千万别让孩子自暴自弃；有的孩子是有实力的，或因习惯或因学习动力不足，在个别的交流下，效果很明显，毕竟小学生都有“向师性”很尊重老师这个权威。在网上也常有网友家长求助，消除了许多家长没必要的顾虑，为超出心理问题范畴的问题，指明方向，以防耽误治疗。学校中最普遍的问题要属于厌学，简直就是一个社会问题，在过度追求分数的机制下，孩子们很疲惫，怎样疏导他们的情感，改变不合理的认知，促进他们的成长，都是我们做老师的责任，尤其是我们做班主任的工作内容。学生年龄小，认知有偏差，偏离了正常的学习生活轨道，我们有责任把他们拉回来。做这些工作时，享受到的是自己的成长，职业的幸福感。

　　如果我问大家，“办幸福学校，做幸福教师，育幸福学生”三项工作那个更容易做时，不知你怎样回答。其实，这三句话说的是一个过程：只有学生能健康快乐的成长，老师才会实现自身价值，享受职业的幸福，学校的工作才会受到家长的认可和社会的好评。幸福是一种主观感觉，它来自现实困难的解决，精神层次的提升。心理学家马斯洛提出人的需要的五个层次由低到高，生理、安全、归属和爱、尊重和自我实现，每个层次的提升都会给人带来幸福的感觉。幸福教育是全面育人的教育，重在学生素质的发展，重在学生的幸福，那么，学生心理健康，就是学生获得幸福生活的重中之重，基础中的基础。作为现代的青年，我们应该充满朝气，在工作中实现自己的价值。做教师的幸福感来自为学生的服务，来自学生健康快乐的成长，当这样想的时候，即便我们获得了最高级职称也不会停下奋斗的脚步，因为我们知道我们内心需要的是什么。愿我们在教委提出的“幸福教育”的课题下，领悟幸福的真谛，实现我们自己的幸福梦！