《重构学习体验》读后感精选

　　《重构学习体验》是一本由[美] 鲍勃·派克 / Bob Pike著作，江苏人民出版社出版的平装图书，本书定价：68，页数：321，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。

　　《重构学习体验》精选点评：

　　●隔了一年多复读，中间读了不少人如何学习的书，复读明显精简了大幅思维导图，但新生的启发模块还是收获匪浅

　　●觉得需要再重读一遍

　　●如果培训师一开始就知道这些，能够理解作者核心理念（培训师是引导者不是灌输者），能够掌握熟练书中所列培训技巧，才能够真正让学员有许多收获，才能导人到心

　　●这本书好于国内一般的培训书籍，干货极多，但读起来不是很畅，因为作者把其做为工具书的风格列出来，需要你打起精神，拿起笔才行。补：这本书读了三遍，越读越觉得作者大牛！前已述，本书结构设计有问题，真要读好本书，需要用思维导图。

　　●从逻辑上知道一些事情，与一个人体验过后从心理上有意愿去做一些事情，是完全两码事。

　　●重點讀第4/6/7/10章&附錄一

　　●阅读的原版，熟悉培训架构体系，是一本不错的书，需要认真反复的理解和运用

　　●作者首先说了下自己多牛逼，然后介绍了下培训的框架、技巧以及注意事项。此书更针对培训公司使用。

　　●有理念，有方法。但光看书不够，需要自己不断实践来积累经验

　　●受益匪浅

　　《重构学习体验》读后感(一)：P283总结之讲师法则

　　信任且预期所得，愿！

　　平等且理解传递，通！

　　上述均为同一目的服务：培训带给你什么改变？

　　内构知识网络，外延行动输出！而一份有价值的行动输出=优化人生剧本的反馈。

　　特别感触一点：内构知识网络过程中，需参与，参与在建构主义中指通过与环境的同化顺化达到内生经验网络的平衡，在本书点到人性“人不与自己的经验争论”，从不同角度来理解“参与”，棒！

　　《重构学习体验》读后感(二)：如何激励成人11条之视觉记忆

　　很感谢这本书，让我重新审视了自己的学习方法，并形成了自己学习的全新的一套方法论：

　　tep1.未读该章节之前先头脑风暴（自己列出十几条）然后对照看（找不同，为什么不同）

　　tep2.边阅读边画图

　　1、创造需求：培训目的是什么，需求在哪？

　　2、培养氛围：学员的期望值在哪？分组讨论、空白填空、制定规则

　　3、激发兴趣：讲义空白、持续提问、多种方式

　　4、学以致用：践行理论

　　5、激励赞美：就像一条河流，连绵不绝（RIVR）课间学员交流提问有何好处？除了该学员，可以有更多的人参与；讲师及时反馈给学员；扩充了课程内容；接地气，更受欢迎

　　6、良性竞争：我们都是和自己赛跑的人。。。

　　7、自我兴奋：先到场地、眼神交流、暖场活动

　　8、长远目标：看清全局，再做细节---成人特点

　　9、了解动机：利益驱动还是自动自发

　　10、人际关系：加强人际联系---学员之间、教学之间

　　11、提供选择：选择题比判断题更容易做

　　tep3.画完之后再度思考及提问，自我解答

　　tep4.将所画内容讲解出来---加深理解及不断质疑自己。

　　《重构学习体验》读后感(三)：浅淡EAT模型的情景与应用

　　接触过创新性培训技术的人对EAT一定不陌生。在创新性培训技术里，EAT并不是英文中吃（eat）的意思，而是代表着三个英文单词：Experience（体验），Awareness（认知）和Theory（理论）。

　　EAT是创新性培训技术中一个重要的组成部分。它的理论基础是建立在成人特有的学习模式之上的。我们认为，成人学习与孩童学习最大的一点不同就在于，成人本身是具有学习经验的；而孩童相比之下则更像一张白纸，等待老师带领他们进入学习的世界。所以在成人教学中，我们一直更倾向于体验式教学。培训师在培训中不能仅仅照本宣科，而需要采用各种形式和方法来激活培训知识点与成人本身具有的学习经验之间的联系，从中产生新的感悟。这个时候，培训师再通过讲解相关理论或者知识点，帮助学员进一步巩固和强化产生的意识和感悟，从而提升学员在今后的工作中落实培训内容的意愿，并最终达成更加高效的培训效果。

　　EAT模型跟激发学习者的动机是深深相关的。我们必须承认，激发一个人去行动是十分困难的。事实上，我们无法激励任何人。所有人在做一件事情的时候都有其自身的动机，人们都是从自己的出发点做事情，而不是别人给的动机。在EAT模型的培训下，学员学到的新知其实是从本身就具有的经验中感悟和提取出来的认知，在老师的进一步引导之下形成了新的知识。这样得到的知识，比起我们传统填鸭教育模式下所教授的知识，对于学员来讲天然的更容易吸收和接受些。这也是创新性培训技术中所强调的，人不和自己的数据争辩。

　　然而在平日的培训中，总是有很多学员对EAT提出疑问——“老师，我们承认EAT的模式更贴近成人的学习模式，但是我们认为这种模式是有局限性的。假设我们是要教学生解一道奥数题，如果我们事先不告诉他这道题应该运用的公式，就让他直接去体验解出这道题的话，可能有的学生一辈子也解不出来。”

　　我们要对提出这样疑问的学生予以赞扬，因为他们的敏锐使他们发现了这个模式并不能适用于所有的学习培训情况。鲍勃·派克先生在其著作《Creative Training Techniques Handbook》（现已被翻译为中文，名为《重构学习体验——以学员为中心的创新性培训技术》）中，对此做了分情况讨论：

　　前面我们已经提到，EAT的教学模式是建立在成人已经具有相关学习经验的假设之上的。在这种情况下，从学员本身的学习经验出发，激发他们形成新的感悟，并进一步强化成理论知识，无疑是更有效率的一种学习方式。然而，成人也会有对某一主题毫无接触或者了解的时候。这个时候，成人等同于一名孩童，等待着老师帮助他在白纸上建立起最初的方法和知识。这种情况下，我们提倡TEA的培训模式，即先引入一些理论（Theory），然后再给他们创造一些体验（Experience），以让他们最终形成新的认知（Awareness）。这一模式可以被广泛的应用于职业指导与辅导当中。对于新员工，经理先向他们树立正确的职业规范，为他们引入最初的方法和理论；然后新员工在实际工作中按照经理的指导进行实践，体验经理教导给他们的东西；最后从经理的反馈中得出对于自己的认知，认识到自己距离标准的差距，并找出可以着手改善的地方。

　　所以创新性培训技术并不是一味的推崇EAT模型而忽视了成人学习的其他情形。在不同的培训情景之下，对于不同的培训对象，采取不同的培训策略，挑选更加适合学习者的培训模型才是创新性培训技术的终极目的。甚至ETA模型也是完全可以的：先给学员一定的体验（Experience），然后告诉他们背后的道理（Theory），最后帮助学员产生新的认知（Awareness）。我们可以经常在各色鸡汤故事中发现这个模式的踪影：老和尚让小和尚搬来一个大桶，先用石头填满，再在石头缝隙中灌满沙粒，最后还可以在沙粒中掺入大量的水。老和尚故作高深的询问小和尚是否从中明白了为师的道理，小和尚挠破头皮也答不出来。老和尚大喝一声，一戒尺打在小和尚头上，一番理论之后却忘了帮助小和尚产生新的认知——所以鸡汤文只提供给我们一锅香浓的鸡汤（Theory），却又不给勺子（Awareness），没有完整贯彻创新性培训技术的模型，着实产生不了实际的培训效果。

　　《重构学习体验》读后感(四)：《重构学习体验》这样读，收获更大

　　《重构学习体验—以学员为中心的创新性培训技术》作为美国培训大师Bob Pike（鲍勃·派克）最知名的著作《Creative Training Techniques Handbook》的中文译本，已经于2015年4月底由《培训》杂志策划在国内上市了。这本书干货众多、影响甚广，却并不容易读，所以我作为本书核心译者之一萌生了一个念头，能否让我作为“高级伴读小书童”为读者提供一个学习导览图，从而降低读者的阅读负担，用更少的时间获得更多学习收获。

　　到底如何最大化榨取本书使用价值？

　　1.把握本书亮点 指出一本书的亮点是一件很痛苦的事情，因为萝卜青菜各有所爱，我思考再三还是决定冒险分享我个人视角的看法，建议大家谨慎参考，因为一本好书营养很多，不希望因为有了我的亮点推荐，就代替甚至扼杀了你自己的独立自由探索。

　　重点章节

　　◆如果你想了解CTT的来由及应用常见问题答疑，见第一章

　　◆如果你着重在探究CTT的核心理念、模型、原则，二、三、四章是重点

　　◆如果你迫不及待一窥CTT的典型场景应用，第十章和十一章不可错过

　　核心原则或模型方法

　　◆Pike 5大黄金学习法则 P4-10

　　◆WII-FM 成人学习调频收音机我能从培训中获得什么 P27

　　◆8/20/90成人积极学习法则 P40

　　◆CPR内容、参与、复习和巩固原则 P76

　　◆E-A-T 体验-认知-理论学习次序原理 P90-92

　　◆Instructional Design Grid 教学设计网格图 P96

　　◆C.O.R.E 结尾、开场、复习、动力活动 P215-224

　　◆3*3学习转化角色排序矩阵 P224

　　2. 对照学习导览思维导图进行索引 这里的要点有两点：

　　◆章节脉络的重新解构 由于自己是一个系统性学习者，我提供的学习导览地图对全书十三章进行了结构重组（事先声明Pike可能未必同意，这纯属我个人的理解和建构，目的是将脉络梳理的更加清楚或者结构化），按我理解，第一章是CTT的来由，你可以了解Pike孕育CTT的过程和背景；二到四章因为分别谈了培训的规划、学员分析以及互动过程的设计，我认为这些按照ADDIE的模型大致属于课程设计的范畴，所以将其概括为基于CTT的课程设计；五章和六章都是教学材料的开发，显然属于课程开发的范畴；七到九章都是谈实际讲授中的要点，所以应该属于CTT在ADDIE的实施范畴应用，比较麻烦的是十四章，作者将其放在最后一章是因为本章是根据CTT学员反馈事后增补的，但课堂管理显然属于实施范畴，所以我将其与七到九章合并在一起作为CTT在培训实施中的应用；十到十三章则挑选了4个典型情境说明了CTT的综合应用，所以我将其归为CTT在典型培训场景中的综合运用。

　　◆每一章都围绕讲什么、怎么用两大要点进行导览 我仔细思考了一下，大部分人看这种专业工具书，具体到一章上最关心的莫过于两个基本问题，这一章在讲啥？这一章有哪些工具方法，可以怎么用？从这两个基本问题出发，我对每一章做了“这章在讲什么”和“本章内容应用要点”两个最基本的导览，其中应用要点主要是围绕一些核心的理念、原则、工具、方法以问题方式展开，并且标明了页码，便于读者对照，例如第二章37-39页的“如何利用开场设计6要素优化我自己的培训开场？”

　　我为什么要写这篇学习导读？

　　1.这是本好书却并不容易读 Bob Pike这本全球培训畅销书汇集整理自不同时代他的思考和总结、演讲还有创新性培训期刊里广受用户好评的精选主题文章，他自己对此书的定位是一本工具书，所以结尾为手册（handbook），大家都知道，工具书主要是用来翻查检索专业知识和实用资料的，所以这本书相当于Pike创立的创新性培训技术的资料和知识点大全，读一本人物传记或者商业畅销书一样来读这本书并不适合也很难读出感觉来。

　　既然是翻阅和检索式阅读，那么内容定位导航图就非常重要了，正是从这个角度出发，我动手整理了全书的学习地图，每一章都概括了在讲什么，及应用要点导览，便于读者按图索骥找到自己感兴趣的内容并快速上手。

　　2.我个人的感同身受的切身体会 我自己是个阅读爱好者，也常常发现专业著作不得不读却啃的十分痛苦，其原因就是在还没有完全理解之前，很难从整体上去把握全书，就好像在大都市开车却没有导航图一样，没有导航图就容易导致读了后面忘了前面，阅读十分低效，而在《游戏改变世界》、《影响力2》等精品图书里面，由于提供了一张全书导览学习地图，让自己感觉十分便利，这是我自己感觉阅读专业图书的痛点，我个人作为创新性培训技术的实践者也是本书核心译者，我感觉有责任有义务替读者做一个梳理脉络粗加工的学习导航图。

　　《重构学习体验》读后感(五)：重构学习体验：备课八步法以及其他

　　书的全名是《重构学习体验——以学员为中心的创新性培训技术》，作者鲍勃派克，基于自身多年的培训经验写的一本实操性很强的书，着力于提升学员参与性，进而提升培训效果。

　　作者的Slogan是“以学员为中心，以讲师为引导”，所以这套方法论背后的原理，核心是两个方面。

　　第一个理论核心是“派克的五条成人学习法则”。

　　法则1、成人是长着高大身躯的小宝宝——教学设计可以像幼儿园学习：让学员动手

　　法则2、人们不和自己的数据争辩——让学员自己说出来

　　法则3、学习效果和学习过程的有趣程度成正比——让学员参与实践

　　法则4、行为转变，学习发生——不要停留于讲，要让学员去做

　　法则5、教授他人是能力的最高证明——让学员成为传播的种子，能向他人传递内容

　　第二个理论核心是荀子的名言：

　　“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。”

　　相较于后文丰富的方法论和培训技巧，这两个原理其实不太支撑得住，显得有些单薄，尤其是成年人的学习法则，看起来还是经验主义，没办法作为原理来奠基的。

　　瑕不掩瑜，后文的很多内容对我帮助还是很大的，尤其是“培训的准备”这个章节。

　　特别喜欢作者提的“6P”：

　　roper Preparation and Practice Prevent Poor Performance。

　　万事预则立，不预则废。

　　所以，备课八步法，值得一记~

　　第一步，列出总体的、详细的需求。

　　成立一个“意见委员会”（这个翻译太不接地气了，感觉更适合的词语是“训前沟通小组”），充分了解以下三个人群对本次培训项目的需求：

　　l 付费方：比如老板

　　l 学员上级

　　l 参训学员

　　第二步，评估学员

　　从以下两个维度去评估：

　　知识水平：知道——熟悉——胜任——精通

　　讲师需要自己清楚，同时也让学员看到，他们当前的知识水平在哪里，以及他们需要达到的水平在哪里。

　　兴趣水平：囚禁——度假——社交——学习

　　了解学员对本次培训的兴趣水平，设计一个“对所有人都友好的学习环境”。

　　作者在这里给出了一个实用性比较强的开场活动，请学员回答或填写以下两个问题：

　　1、如果人们不 ,会出现什么问题？

　　2、如果我们学会了 ，接下来会发生什么或者获得什么收益？

　　第三步，确定你的目标

　　聚焦培训目标，可以使用思维导图进行展示，列出图文式的大纲。

　　第四步，计划开场形式

　　培训的开场必须让学员觉得有趣，并且创造一种参与感，可以从以下六个方面关注开场设计：

　　1、吸引学员注意力，打断走神；

　　2、促进学员间的人际交往，课程时间越长，越需要学员相互熟悉与了解；

　　3、开场要与课程内容相关；

　　4、能够激发学员自信心；

　　5、有趣；

　　6、能够调动学员的好奇心

　　第五步，计划你的课程进程

　　列出课程大纲，决定每个版块的课程内容，并为之匹配适宜的授课形式。

　　如何为课程内容匹配授课形式呢？可以参考90/20/8的原则：

　　没有任何一个模块的时长超过90分钟，每20分钟就要变换一下主题或者活动的方式，每8分钟就要调动学员一次。

　　所以，讲师在做课程进程设计时，一方面需要充分应用不同种类的授课形式，在关键节点的地方，既然是以学员为中心，那么单向讲授应该是你最后一个保底的选择，只要有其他替代方式，就尽量避免单向讲授。另一方面还需要设置回顾环节，反复带领学员回顾重要内容，避免遗忘。

　　第六步，计划课程的应用

　　成年人的学习是功利性的学习，他们不在乎学会了什么，他们只在乎学了这个东西对我有什么用。

　　因此在培训设计中，需要不断地让学员看到两个收音机频道：

　　WII-FM：我能从中获得什么收益？

　　MMFI-AM：让我觉得我自己很重要

　　具体的操作方法，是可以在课程进程中，设计“行动计划”的环节，引导学员思考“现在我学习到的，可以如何应用？”

　　第七步，设计一个课后的活动

　　让学员用三分钟来回答两个问题：

　　哪个是我学习到的最重要的内容？

　　我之后可以如何应用？

　　第八步，整理教学材料，准备教室环境

　　培训界的墨菲定律是：所有的白板笔都会在同一时间变干。所有的话筒都会在同一时间没电。所有的电脑都会在同一时间崩溃。

　　（想起一年前跟朱老师合作讲创新思维，莫名其妙两个人的电脑都一起崩溃了）

　　所以，提前话时间和精力准备教学材料和教室环境，能最大程度的提升学员体验，也能给讲师吃一颗定心丸。

　　后面的章节比较碎一些，以下是我觉得比较有用的：

　　时间：使用奇怪的时刻，比如“我们休息到11：08”

　　音乐：调整音乐类型或音量

　　奖励：给到学员个人的或小组的

　　指定：敲钟人

　　灯光：调节灯光明暗

　　游戏：益智类小游戏

　　组长：最后回来的担任下一环节的组长

　　1、罗列课程重要概念

　　2、根据重要性进行排序，聚焦在最有价值的那些概念点上

　　3、选择有助于创建网格图的词语或短语来阐述关键概念

　　4、尽量让这些词语的第一个字能够连起来，表达某个特殊含义

　　5、决定是否需要学员选出三项最大的需求或优势列在网格里

　　1、要有目录

　　2、欢迎页：给学员的欢迎信，让他们知道他们可以学到什么

　　3、讲师简介

　　4、手册的使用说明：如不同颜色表示对学员的不同要求

　　5、带有填空的讲义

　　6、记录页：在“必须知道”的部分，左侧设定为记录页

　　7、活动指导页：课堂活动的文字规则说明

　　8、课堂研讨题目单

　　9、参考清单：列出来，或者让学员自己填写

　　10、 挂图/图表/流程图

　　提问和回答：给出时间以小组为单位来进行

　　位置移动：讲师或学员的位置移动

　　运用媒介：切换不同的教学媒介

　　小结：让学员做小结，而不是讲师

　　聚焦和停顿

　　一开始给这本书打的5分，写完读书笔记，打算改成4分…小细节上有惊喜，但是确实缺乏逻辑性，翻译也马马虎虎，读起来不是很顺。