课堂生成也美丽

　　这学期以来，我越来越体会到了课堂生成的魅力。它让我们的语文课堂更自然，更民主，更生活，也更有了语文的味道。

　　在八四班讲《列夫.托尔斯泰》第六段目光犀利这个特点的时候，一个学生找到了体现目光犀利的句子。“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”学生在分析这个句子的时候，说本句运用了比喻、夸张和排比的修辞。关于比喻和夸张大家没有异议，当“排比”二字一出，就有人反对说“没有排比，排比要要三个或三个以上的句式相似的句子构成”而文中只有两个句子。”刚才说“排比”的孩子其实一说出口可能就意识到错误了，听到大家的纠正她的脸微微有点红。“就是，你同意大家对你的纠正吗？”我问。“同意”那孩子不好意思点点头。其实，刚才的句子如果能够成排比句就会更有气势更能突出托尔斯泰眼睛犀利呢！“嗯”，她使劲的点了点头，这句话仿佛说到了他的心里。“你能以仿句的形式再写一个句子，构成排比吗？其他同学也写着试试。”这样学生通过写仿句的练习来进一步理解了托尔斯泰目光犀利的特点。我们又拿出自己的仿写的句子和原文对比，说茨威格作为一个大作家，为什么在此处？很明显可以形成一个排比的，却只用了两个句子呢？同学们思维的火花进行了激烈的碰撞。孩子们情绪高涨，大胆地认为自己比作者写得好呢！

　　《列夫.托尔斯泰》这篇课文夸张的手法的运用很能体现人物的特点，而且课后的补白也是对夸张这种修辞的知识讲解。我们分析了夸大、缩小和超前夸张之后，让学生运用夸张的修辞写一个句子。一个学生写到“八四班的教室，很静很静，静得连一根针掉下来都听的很清楚。”那个学生读完后，坐在他后面的同学笑着说“老师，我写的跟他一样，”我也顺势笑着说，二十多年前我跟你们一样上初中时候也写过这样的句子。”听了我的话，大家都笑了。“确实啊，这个句子太经典了，运用夸张的手法以动衬静写出了教室的安静。但是这个句子似乎太没有新意了，现在就以教室的安静为主题，请大家运用夸张的修辞再来写句子。”于是同学们精彩纷呈：有的写到“八四班教室很静，静得可以听到心跳的声音。”有的同学写到“八四班教室很静，静的只听见老师手表咔咔的声响”“八四班教室很静，静得我侧耳倾听，连同桌的呼吸声都听不到”瞬间同学们哄堂大笑。

　　后来，我又让同学们以八四班最棒或者是八四班某学生最棒，或以八四班的某件事最棒为话题，让学生用夸张的手法来写个句子。后来同学们你一言他一语，我们把句子组合起来竟然成了一首八四班的颂歌了。

　　这节课，虽然没有按照原计划完成教学任务。但课堂中我抓住学生回答中的某一处失误而进行了拓展，不仅对排比，夸张这个知识点有了更全面更深刻的了解，而且让学生把读和写结合起来，活跃了课堂。另外结合文本语言的主要特征来进行写作小练笔，对学生写作文水平的提高也是非常有意义的。