缔造完美教室的操作层面分析
如果说“完美教室是生命的场”、“相信种子、相信岁月”、“每间教室都有自己的密码”是我对完美教室理念层面的理解的话，经过学习和思考，我认为在操作层面上，应该从这么几个方面来分析。
完美教室的构建，包括三大组成部分：核心价值体系、班级行为文化、班本课程。其中核心价值体系是完美教室的灵魂，班级行为文化是核心价值体系的物化和体现，班本课程则是核心价值体系的落实。
一、核心价值体系的确立
核心价值体系就是指向培养什么样的人的问题，核心价值体系就是在追求完美教室的过程中，所确立的培养目标。这是一个教育价值观的问题，解决了我们缔造完美教室，是为什么的问题。所以，我们在确立核心价值体系的时候，首先要思考的是我们着眼点是生命还是分数、是短视还是长远、是片面还是全面。
核心价值体系的确立，应该和学校文化相切合，应该回到教育的原点去思考。从在海门观看的现场来看，都是找到一个核心价值体系的切入点，然后把对学生的培养目标渗透进去。如著名的俞玉萍老师的百合班，就是以林清玄的《心田上的百合花开》为切入点，以“我要开花”的这种品质为渗透，把这种“我想要怒放的生命”的精神，播种在孩子的心里。而像蜗牛班，则是以蜗牛精神为切入点。登上金字塔的动物只有两种，一是雄鹰，一是蜗牛。蜗牛虽然慢，但胜在执着，胜在能欣赏沿途的风景。我们确立的核心价值体系不可能面面俱到，必须着眼于一点而带动线和面。
二、班级行为文化的建设
完美教室核心价值体系确立以后，以此为指导，开展班级行为文化建设。建设班级行为文化首先要多问几个什么：为什么？做什么？怎么做？做到什么程度？预期目标是什么？从内容和形式上来分，班级行为文化包括三个基本层面：
一是物质文化。就是根据完美教室核心价值体系所设计的班级名片、班级相册、班名、班徽、班旗、班级图腾、班级吉祥物等。这些东西是显性的，是些张贴物。其自身是死的，是没有生命力的。而这里面最关键的不是上墙，而是内化，得到同学的认同。因此，在制定这些文化的时候，其主体应该是学生。很多班级中也是张贴了很多东西，其中也有类似的一些设计，但效果如何，就难以确定了。物质文化，更多的是一种空间。在这个空间中的人能否把内容物与自己的灵魂建立起一种认同密码，是最关键的。能否有效，运乎一心。
二是制度文化。制度就是规矩，就是一种约束。完美教室的制度，应该是在整合各方面制度而基础上，所形成的具有最强操作性的东西。因为到了教室，制度的指向就是每一个人了。制度内容不是最关键的，最关键的是制度是谁制定的。尤其是班级自治所形成的班级约定或者公约，一定要得到学生和家长的认可；一定不是照抄学校的日常行为规范；一定不是一味的限制和不准；一定要简约而富有哲理。这一点上我很喜欢罗恩.克拉克的55条班规，没有空话和大道理，全是儿童学习生活中的一些细节，很温暖，很令人感动。其他的一些约定诸如卫生纪律分工、班干部职责等，都可以参照公约来做。
三是精神文化。班级的精神核心应该是班主任，班主任应该是孩子的精神领袖，应该有一种我是班主任我就是班级的灵魂，这样一种气魄。然后，才能引导学生形成班级愿景、打造班级名片、寻找班歌、班诗、班训。形成凝聚力、向心力、向善力。班级精神文化是完美教室核心价值体系的根本体现，就如同“亮剑精神”是李云龙部队精神一样。他的形成绝不是喊两句口号、唱几次班歌就能达到的。用彼得.圣吉的学习型组织建设的理论来分析，班级精神文化的形成就是一个学习型组织建设建构的过程，更是一个改善学生心智模式、行为方式、学习方式、生活方式的过程。
三、班级课程体系的建构
一切教育活动与行为都应该以课程的形式来呈现，因为课程具有精心准备、注重设计、注重体验、注重参与、注重情感。我们完美教室核心价值体系的落实要靠课程建设，完美教室的课程体系从宏观上来说只要在这个教室里发生的课程都算。那么参与课程的应该是多有的任课教师，而实施的课程就涵盖了国家、地方、校本课程、晨诵午读暮省课程、每月一事课程、行为习惯养成课程、班会课程、班级活动课程、班级节日课程、班级社团课程、亲子活动课程等。这些课程不是独立存在的，而是一种和谐统一。
课程开发一定有课程目标——符合核心价值体系；规划；内容设计；实施策略；预期成效；过程资料。很多老师在座的课程的时候很盲目，有的虽然在做，但是做过以后却没有任何痕迹留下。班级课程开发也一定与校本课程开发一样，有其一定的要求和标准。在建设与实施这些课程的时候要作出相应的整合，比如说班级节日课程，一定要与学校确定的每月一事的主题想结合，一定要与晨诵午读暮省内容相结合，一定要与学生行为习惯养成课程想结合，一定与一些德育课程或者其他的课程相结合，是在大前提下的细化。这些课程是不能只依赖于班主任或者某位任课教师的，而是靠全体教师的合作。所以要想一下子全部做起来，很难！
为此，我认为班级课程建设，必须要有符合自己实际的班本课程，或者说是特色课程。因为只有这个班本课程才是最能突出你这间教室的核心价值体系，也是班级特色、班级精神、班级生命力的所在。班本课程的课程目标一定要与缔造完美教室的核心价值体系相契合，然后在此基础上进行规划设计，确定内容、形式和具体的实施办法。在海门展示的一些班本课程中，譬如：生日课程、赞美节等都能起到四两拨千斤的功能。
在海门的两个晚上，我都与几名年轻教师进行了交流。我认为全部课程的整体推进，是一个缓慢的过程，需要所有的老师一起来做。在条件不成熟的情况下，作为班主任可以先从自己所熟悉的领域，选准切入点，来建构自己的班本课程。我以彭荣辉老师的“夕会故事”为例，给他们做了分析。讲什么？怎么讲？阶段目标是什么？讲完以后的后续是什么在？比如初一可以以感恩故事为主：入学教育要感恩，感恩父母、感恩学校、感恩老师、感恩同学、感恩生命、感恩大自然、感恩社会；初二可以以励志故事为主；初三初四又可以确定新的主题。课程是什么？首先不能是训斥和说教，而应该能让学生参与开发、参与实施、参与评价与管理。所以我们的夕会故事，不是打印了故事来念，也不是念过以后就结束了。应该是结合学生自己的故事，进行引导和再开发，进行引领反思和改进。
在海门参观学习的时候，我对有个班级的生日课程设计比较感兴趣，和大家分享一下：现在我们中学生过生日很多去饭店、ktv，既浪费又不安全。海门有个班级的生日课程是这样的：每个月拿出一节的时间，把这个月过生日的孩子集中起来，一起庆生。设计分5个环节——原来这就是你、踩出幸福、收获感动、寿星感言、未来的路我们一起走。还有个班设立了咱媒介，每个月的第三天是赞美节，生生赞美、师生赞美。还有一些班级社团的建立，从自发经过引导形成有序组织如：文学社团、动漫社团（挑战全国青少年动漫大赛）。
缔造完美教室，是一种美丽的朝向，是一种戴着镣铐的舞蹈。认真去做，相信种子相信岁月，一定会有收获。作为班主任，首先是要去做，这一点上，种子萌发的理念同样适用班主任——完整的活的胚是前提，像今天的活动就是水分空气，还要看你心灵的温度。班主任老师要与学生共读共写、共同设计、共同参与，注意资料的积累如子午书简、诗文集、动漫集，包括活动图片，建立数码社区，以班级博客的方式让师生、家长参与进来。