读《课堂以“境界”为上》有感
刘泽见
《语文知识》201501期戴继华老师的文章《课堂以“境界”为上》让我深受启发。一直以来，各种上课的模式不断进入我们的视野，从洋思中学的“先学后教、当堂过关”、杜郎口的“三三六”、昌乐二中的“271”，再到现在的“翻转课堂”，这些课堂模式晃花了我们的眼睛，我们紧紧追赶，但是总不能达到传说中的效果，何也？我想可能戴继华老师的文章能给我们一点启示。
各种教学模式，他们仅仅是模式。无论哪种模式，还需执行者努力去构建一种“境界”。只要达到境界，无论什么模式的课堂都是好课堂。《神雕侠侣》中杨过学习独孤求败的剑法先有利剑招式的犀利，后有 重剑无锋，大巧不工的质朴，再到木剑胜重剑，无剑胜有剑的空灵。这道理是相同的，最终决定一堂课优劣在于内在境界，所有的模式都只是招式，到达一定境界后，课堂就是一种能主动影响人、孕育人的学习力场。
郁达夫认为一定的境界能让人“胸襟洒脱”，“得失俱亡，死生不问”，可见境界的魅力是何等动人心魄！我们的语文课营造了境界吗？孩子们从中受到了熏陶与快乐吗？
那么如何生成境界？我认为可以从以下方面入手：
首先，语文老师本身的积累。语文对学生的感染在于教师能否传达出语文的魅力，展现语文的生命力。老师的积累越丰富，就越容易引导学生爱上语文。这是境界的前提。
其次，尊重学生的生命个体，完成语文与人文的结合。语文包罗万象，除了语文知识外，更多的体现出一种人文的关怀，只有语文真正重视人的个性，并顺应其发展，才会为生成境界打好基础。
其三、让课堂体现出语文教学本真的美学特征。真挚，朴素、真实，雅致，简约、生命力、善良、乐观等都构成本真的美学感染力。
最后、达到情与景的融合共生。王国维先生说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界，故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”由此，我们可以借鉴为课堂境界也需两个要素，一谓景（课堂的教学内容），一谓情（课堂生成的感染力）。当一堂课达到了情景交融，由景生情，情景共生时，课堂的境界自出。
无论哪种模式，我们注重境界的营造，相信会自成好课！