谁剥夺了学生思维的空间
人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。所以，培养学生学习的能力，最重要的就是通过训练，提升学生思维的能力。
可现实教育的实际情况是，在升学的巨大压力之下，教师为了快出成绩，也急于出成绩，再加上课堂时间十分有限，很多时候教师以自己的教代替了学生的学，满以为自己教了学生就会，却在学生每次考试完后一再感叹：“学生真笨啊，这些问题我曾一再强调，还是做错！”
是学生笨还是老师笨？为什么我们辛辛苦苦地教，换来的却是这样令人伤心的结局？是不是我们教学上出了问题？
我们的课堂上，学生思维的空间在哪里？学生的能力为什么没有培养出来？我通过听大量的课，总结出了以下几点：
一、在讲新课前，直接给了学生知识框架和体系，剥夺了学生系统思维的能力
很多教师在备课的时候，通过自己的理解和归纳，形成了对所要教知识的知识框架和体系，然后在课堂上，讲新课之前，就直接在黑板上或多媒体上展示出来。这样，学生就在教师思维的框架下，展开对知识的理解和接受。现在有不少学生在阅读一篇文章后，难以完整地归纳概括出文章的主要内容和详细的思路，与大多数教师的教法不无关系。知识有其发生、发展的过程，整体性的知识框架和思路，必须是在学生阅读自学完本堂课知识之后，通过分析、概括、整理，才能得以形成的，而不是教师直接将自己归纳概括的知识框架和体系强加给学生，虽然节省了时间，但学生学习的主体地位和系统思维的能力却被剥夺了。所以，教师应该让学生通过自学归纳概括知识框架和体系，训练学生的归纳概括能力，提升学生系统思维的能力。当然，教师在学生归纳概括之后，可以适当地加以点拨，指出中间的不当或不足之处，让学生及时地加以改进，从而达到提升学生思维能力的目的。
二、不讲记忆方法，也不启示学生找记忆方法，学生死记硬背，从而在很大程度上造成了学生思维的僵化
很多教师，特别是很多文科教师，一味注重学生对教材知识的背记，而这种背记并不是建立在学生对书本知识理解的基础上，也没有灵活的记忆方法。只是一味地让学生记住、提问，提问不会就抄写，再不然就到办公室背，要么就站上一节课等等。这样教出来的学生只是盛装知识的容器，而不是会思考的人。所以，教师首先要教会学生分析知识理解知识，其次是教给学生一定的记忆方法，如要点压缩记忆法、填空压缩记忆法、知识串联法等等，并鼓励学生有创造性地开创适合他们自己的记忆方法，这样教出来的学生，才是有创造性思维有理解能力的学生，而不是单纯的盛装知识的容器。
三、课堂只是注重单纯地讲授知识点，不提问或提问的也只是书本最简单的知识，造成学生深入思考问题的能力不足
很多教师只是注重自己讲知识点，认为讲清知识点就可以了。这样的课堂往往是沉闷而乏味的，教师在讲台上讲的唾沫横飞，下面的学生却是低着头恹恹欲睡。这样的教师课堂上基本不提问，或者即使提问也只是提问书本最简单的知识，学生一眼都能从书本上找到答案。这样的课堂如同嚼蜡，没有多大的乐趣可言，也谈不上思维的培养。现在的很多学生都不会思考问题或者不会深入思考问题，在很大程度上与这样的课堂为数不少有关。教师眼里一定要有学生，我们培养的是活生生的人，是要启发学生的思维和灵性的，所以除了讲清知识点外，还要深入挖掘学生思维中的疑惑点和疑难点，一步步把学生思维引向深入，最终答疑解惑。这样培养出来的学生，思维才是具有深度和力度的。
四、提问之后不留时间或只留不足以深入思考的时间让学生思考，就将答案直接展示出来，同样造成学生深入思考问题的能力不足
很多教师在课堂上为了完成教学任务，讲完知识点，把本该留给学生充分思考和解答问题的时间压缩，讲解的时间不断延长，从而造成学生思维能力不足。正确的做法应是：教师要不断压缩自己讲解知识的时间，精讲知识，把更多的时间留给学生，让他们对重要的问题进行深入思考。教师等待学生回答之后，对学生的回答进行评价并给出指导意见，再展示参考答案。这样的教学过程，恐怕比教师单纯地讲上一堂又一堂的课效果要好得多。因为教学的最终目的是让学生掌握知识而非教师掌握多少知识。
教师满堂讲的结果就是没有丝毫的时间留给学生思考和运用。很多老师认为练习和运用知识是课后的事，可是当大部分或者所有的老师把作业都留到课下的时候，学生被作业压得喘不过气来，他们只求数量而很难寻求质量，因为每一科作业都要做，每一位老师都会检查每一位老师都不能得罪，作业变成了应付差事而远达不到我们所期望的结果。所以我认为蔡林森在《解放学习力》中提出的观点非常适合我们的教育：“在课堂上就必须运用知识，没有运用，谈不上能力。”只有在课堂上留给学生时间运用，才能让学生真正达到训练的目的，学生的思维能力和运用能力才能得到极大的提升，教育的效果和目的才能达到。
总之，学生思维提升的最大空间就在课堂，教师只有把本该属于学生思维的时间和空间还给学生，才能真正提升学生的思维能力和学习素养。