谈“新”劳动教育
新时代劳动教育肩负建设新时代教育发展道路、治理劳动教育异化的历史使命和任务。首先，新时代劳动强调非生产性劳动、交换价值和多元矛盾关系，劳动教育成为自主的教育活动，而中国劳动教育有自身发展的逻辑，激发了各级各类劳动主体的活力。其次，新时代劳动教育关系需要从劳动教育分别与自由教育、对话教育、生态教育的对立转化为辩证的统一，综合表现其生态理性、工具理性和交往理性。再次，非物质劳动和数字劳动给劳动教育的主体、内容、形式和效用同时带来巨大发展和挑战，需坚持存在论批判和政治经济学批判，探究其产生的超巨剩余价值、新的剥削形式和时空异化等内容。总之，新时代仍需坚持和弘扬正确的劳动教育价值观。
劳动教育作为全面发展教育的重要组成部分，对促进学生的健康成长和社会的进步具有重要意义。在新的时代背景下，劳动教育的内涵必将呈现出新的特点。在立场上，在劳动教育中充分实现教育与生产劳动的“实质”而非“形式”的结合；在内容上，体现一种发展的教育观，重视闲暇教育和消费教育；在功能上，强调劳动之于个体的存在性价值，以赋予个体在劳动教育中获得自我存在的价值感和意义感，丰富其关系属性并提升其审美人格；在实践上，培育学生正确的劳动价值观和劳动态度，构建一种整合、开放性的劳动教育实践体系。
劳动教育是全面发展教育的重要组成部分。新中国成立后，各级各类学校对劳动教育进行了大量富有成效的探索，积累了诸多有益的实践经验。当前，中国社会迈入新时代，产业结构不断升级，社会的劳动形态正在发生着深刻的变化。与此同时，我国改革开放40年带来了经济的持续高速增长，社会财富空前丰富，人们的闲暇时间也日益增多。这一切都在深刻地改变着人们的劳动观念和劳动意识，使劳动教育面临新的挑战，突出表现为劳动形态的变化、社会劳动价值观的改变以及青少年学生劳动实践的缺乏等方面。在新的时代背景下，提高劳动教育的实效性，需要准确把握劳动教育的内涵特征。本文立足于新的社会劳动形态和时代特点，从立场、内容、功能、实践等层面，阐发新时期劳动教育的内涵特征与实践路径。
