教学是一种机智的接触

　　教学的复杂性在于它不仅专注于主体或事物本身，而且还要关注学生，与他们进行真正的交流，从而让"伟大事物”被洞见或被认识。与教师类似，学生对教学也会充满恐惧。他们会担心自己的知识背景不够，学习能力跟不上，理解不够透彻，或担心比不上其他同学…在知识、真理或伟大事物面前，每个能够自省的人都会体验到自己的渺小。学生常常会通过眼神或行动，甚至是冲突来表现他们的畏惧。学生有时会侵犯我们，将我们本来就不很自信的信心打碎。当然，学生也有自满的，对此教师同样需要高度关注，因为那样他们就封闭了继续学习的可能。如果我们被某一个学生所困，其他学生就在我们的视线中暂时性地消失了。教学需要从多方面关注学生，并保持对学生反应的敏感。

　　在和学生相遇过程中，教师每一刻所做的、所说的，或者什么都不做，都会对学生产生教育学上的影响。因此，教学的相遇呼唤教师发展一种教学的机智。

　　如赫尔巴特所言，优秀的教育者需要发展一种机智感"机智（tact）"意味者触及到或触动某人，一种对言行的敏锐感，以与他人保持良好的关系或者避免触犯别人。教学的机智就是教师要触及或触动学生，它是“瞬间知道该怎么做，一种与他人相处的临场的智慧和才艺"

　　教学的机智具有人际间的规范的特点，指向他人的智慧（thoughtfulness），是“充满着思想（full of thought）"的行动。其根本是教师的教育学意向。教育学意向是加强学生任何积极方面的可能，是为了学生好的意识。它的基础是一种教育学的理解。教学机智表现为，在接触的一刹那，教师理解学生的需求和体验。教学的机智是在不断反思中逐步形成和发展起来的智慧。

　　教育是“人对人的主体间灵肉交流（往）活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的礼物、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪自由天性"，教师选择讲台作为一种志业，很大程度上是因为喜欢与学生交往。学生怀者期望而来，他们对教师的信任和依赖就如同孩子对父母的信任，所以，教学的本质和做父母有着深层次的联系。教师的含义就是他们必须不断地提醒、留意自己与学生之间的“替代父母（in loco parentis）"的关系"因此，教师要意识到，教学中不能责怪学生基础不好学习态度不佳。这就像医生不能抱怨说，不要再把病人往我们这儿送，我们不知道该如何处理一样。

　　教师有责任帮助每一位需要帮助的学生。

　　教师需要具有富于个性色彩的教学智慧，而其表现形式就是对学生的敏感。教育敏感性的本质是对学生的爱。歌德说过，我们只关心我们所爱的人。“一个人的真正面目只有在爱他的人眼中显现出来"教师如果不为学生着想，往往会把教学当作一种应付的差事，或仅仅将教学当作表现自己的舞台。而当学生与我们越来越没有关系时（如我们放弃某个学生），我门的生活与世界也变得越来越疏离了。教学根本上是一项规范性活动，而不是一种技术或生产活动"