课堂的浪漫、精确与综合
对于老师来说，最浪漫的事莫过于“有一群听我读书的孩子，和一群读书给我听的孩子”。而教育的这种浪漫都是发生在课堂上的，教育所有的感动都发生在课堂上，教育真正的创造也发生在课堂上。教师的职业幸福感，最终是会在课堂上找到的。把手机扔在办公桌上，把喧嚣关在窗外，美美的上一节课，其乐也融融、其情也洽洽，这可能是绝大多数教师不愿意离开教育的最大理由。出了课堂，何处寻觅桃花源？
我是很享受在课堂上和孩子们无拘无束交流的，尤其是在抛开了功利、抛开了教学进度，只是因为孩子的喜欢、孩子的需要，美美的讲上一大段故事；甚至兴致来了，高歌一曲；或者投入的朗诵一阙诗词；行云流水，何其快乐！让孩子因为老师的人格魅力、学识魅力爱上老师、爱上这个学科，可能比任何的课堂教学技术都有效。
几年前担任副校长，带一个班的语文。第一节课上没有教他们任何语文课本的东西，就是教他们唱《精忠报国》。后来，做“活动体验式作文教学”，就是从这群孩子身上获得的灵感。带着他们做了好多“活动体验式作文”，一上作文课，他们就兴奋的“嗷嗷”叫。因为各种活动设计，他们说“姜还是老的辣”，在作文里称我“老姜”。后来整个那一级，都做“活动体验式作文”，学习语文的热情空前的高。后来，我不再教他们到毕业，但是毕业时的元旦联欢，班里最调皮的几个孩子，几乎是用“抢”的方式把我拖进教室，一群大孩子搂着我的肩膀，一起唱《精忠报国》，那是他们初一的时候我教的，毕业时他们初四。我都记不住歌词了，更关键的是哽咽的唱不出来。
怀特海认为人的认识从浪漫到精确，再到综合。以上大概就是课堂的浪漫。只有浪漫，往往会忽略成效。为了课堂的“精确”，还必须依靠课堂教学的技术、方法、模式层面的东西。当然，前提应该是课堂理念。后来我不断地从新教育“理想课堂”、生命化教育课堂、情效教学、情智教学、“高效课堂九大范式”和“高效课堂的新九大范式”，寻求一些技术的支持、理念的支持。再后来借助一些课堂教学的工具，学习设计各种课堂观察量表，进行各种质性的课堂研究。试图从技术的层面，来规避一些最常出现的基本问题。实践证明，有用，但有限！
归根结底，课堂需要回归对课程的研究，对问题的设计。这其实就是怀特海的“综合”。能否提出“真问题”，能否进行“真探究”，是课堂教学有效性最直接的表现。而这种“综合”首先就体现在一个人的“课程研究”水平上，有没有课程意识，能不能对资源进行整合，能不能做出适合的课堂设计，都决定了课堂的深度和内涵。