真实情境下的写作思考——《真实情境写作与积极主动的言语实践》

　　刘泽见原创

　　学生作文，要么下笔难，要么假大空，这是一个不可回避的现实。什么原因造成的呢？《真实情境写作与积极主动的言语实践》一文中提到主要的原因是不当的作文评价造成的，特别是考场上的作文评价：1.要求要有正能量，积极向上。这最容易让学生陷入假大空，因为学生本没有那么多高大上的写作素材。2.要求文章要有厚重感，通俗一点就是要求深刻。在文章结束时，动不动就要上升到“人生”、“生命”、“社会”等高度。这些要求本不错，但是学生很多时候并没有达到那个思想高度，写出来就牵强，就虚假，导致写作上的拒绝。说到底，学生拒绝写作，或者写出假大空的文章，归根到底是教师的价值取向，特别是阅卷方向导致的，正所谓“上有所好，下必投焉”。

　　那怎么解决下笔难，假大空的写作困境呢？结合《真实情境写作与积极主动的言语实践》一文观点和本人教学多年的经验，就是真实情境下的写作。平时我们发现，当学生写一件亲身经历的受委屈的事件时，写得特别生动。这就是因为他感受深还迫切需要表达出来。另外就是学生给异性写小纸条，也是文情并茂，富有表现力。这些都是真实情境的体验，而且还是迫切需要表达出来的。当然平时写作中，不可能就是这两类事，我们可以在写作训练中挖掘学生的感触点，让其有感而发，写出真实体验和感受的文章。

　　比如笔者发现初中学生对手机，学习，学校感受特别深刻，他们对这三者的态度不同，但是又彼此关联。为此笔者设计了一堂课，由歌曲《流浪记》入手，体会人世艰辛和写作手法，然后仿照该歌词形式写一首关于求学的歌词，要求写出真实感受。学生认真思考后，写出学习的真实感受，大部分学生写出了学习苦、累，家长、老师期望高，可是自己控制不住自己，只想玩手机的状态。如有学生写《放假记》：

　　假期快过去，

　　作业未动一笔，

　　可是我想玩游戏，

　　玩农药和吃鸡。

　　想到老师坏脾气，

　　这有很大的杀伤力。

　　我就放下手机呀，

　　满脸无奈拿起笔

　　可是我还是决定，

　　去拿我手机，

　　可什么作业都没动，

　　等着星期一去挨批

　　到时后悔来不及

　　还真是后悔来不及。

　　学生大多有感而发，写出了真实感受的文章，而且他们渴望交流展示。这就是真实情境下写作的效果。学生不再怕写作，不再写假大空的文章。

　　真实情境下写作需要注意：

　　1、找到学生有感而发的感触点。这需要通过引导、训练提高学生的感受力。

　　2、给学生营造写作、表达安全感，让学生能把心中的话说出来而不担心被批评、嘲笑。

　　3、在真实情境下，也需适当地对学生进行换位思考下的思想引导。我们理解学生有些想法，但不能鼓励学生一些错误的思想。不能因为说真话，哪怕是错误的真话价值取向也给予肯定。我们只能对说真话这种态度给予肯定，对错误的价值取向要引导，帮助学生找出更好的解决办法。比如说学习苦、累的问题，我们承认学习的确苦与累，但是学生一些逃避学习的做法要指出，如沉溺游戏就不能提倡。要鼓励劳逸结合，帮助学生找到正确的学习方法。当然，如果学生反映到教师无用的作业过多，导致学生苦累，教师应减少重复的作业。

　　4、在真实写作的基础上，要进行一定的写作方法指导。真实的事，学生往往实录，缺乏技巧。教师在学生写作过程中，把关于材料的剪裁，主题的确定，详略的安排，环境的烘托，细节的刻画等写作基本功传授给学生。