数学教师的教学理性

　　今天学校小学数学名师进校园活动，老师共同执教《四位数的大小比较》。听课之中，我感受到两位老师不同的教学风格，如曹老师点评时所说：一个温文尔雅，一个热情昂扬。我的感触是两位老师身上都有数学的气质，而这种气质就是理性。这种理性体现在思维品质、教学设计、学科素养和教学现场之中。

　　数学课中，我们一方面要关注知识点的落实，想尽办法调动学生学习的兴趣，让孩子能够熟练掌握基本知识。要实现这样的目标，教师的教学设计要清晰明了，环环相扣，让孩子在学校的过程中感受到一种酣畅淋漓。这离不开教师的理性设计。从数学学科出发，在教材和学生之间找到契合点，需要一系列的分析，需要教师精心的设计，需要调动起学生求知的欲望。按部就班走来，教师在这样的过程中就很好的践行着理性教学的状态。这种理性源于教师的教学基本功，把握教材，了解学生，熟悉技术，整堂课就会呈现出理性的色彩来。

　　而理性更重要的是要体现在教师对学科的认知上。是不是教会教科书就是教学的全部？是不是知识落实好了，教师就可以安心？一个理性的数学教师知道自己的学科使命。他们知道数学要培养孩子的那些方面——思考力、逻辑能力、数感、思维品质……甚至他们还会更多的关注保持孩子的那颗好奇心、那中敢于尝试的品质、那种不屈不挠不服输的劲头。在这样的课堂上，教师绝不是一个“短视主义者”，他在尽力而为，他在当下努力，心系未来。忽然想到一个短语“教学近视症”，在教学中，我们常看到老师的价值指向仅为知识传授，可谓“黑猫白猫逮住老鼠就是好猫”，功利性的教学将学生折磨的没了精气神。当我们的眼中有着发光分数的时候，极有可能已经失去了最有价值的教育元素。教学的短视会贻误孩子的成长。所以理性的看待学科中的教育价值，应该成为每一位教师思考的话题。只有懂自己的学科，才会愿意在课堂上做出不一样的精彩来。

　　在教学现场会出现很多教育的契机，教育者能否抓住，也在于能否理性地面对自己的课堂。在课堂中是否从容、淡定，是否保持对突发事件的敏感，是否能够做出科学妥帖的反应，都在考验着老师们。在今天的课堂上陈淑芹老师遇到这样的意外：她让孩子们登台抽数字来组成最大的数，有个孩子抽出了6，他将6翻转成为9，并顺利组成了最大的数字。当时台下的同学们都惊讶怎么会出现了两个9，陈老师娓娓道出了其中原委，并肯定了这位同学的随机应变。这里含着一个“变通力”，在遇到突发情况的时候能够果断作出决定，不被传统所束缚。这是一个看似细微的教学意外，而老师的处理表现的理性，对孩子的变通给予了鼓励，很有可能帮助孩子建立一种新的自信。这不禁让我们想到韩国的沉船事件，那么多的学生因为听从了船长的指令，乖乖地躲在床舱内最终沉入大海……韩国也在反思教育的局限性，是不是过于规范过于听话的教育也有致命伤。我们的课堂的一个细节，可能就会在他心里播撒下变通力的种子，一点点积累，总有一天会产生巨大的教育力量。

　　康万燕老师的课堂里有很强的在场感。你感觉到一个教师应该特别清楚自己在课堂中的作用和地位。我的定位是教师依然要有“统率”作用，统筹整体，率领同学们探寻。这要求教师要有感召力，有影响力，有感染力，有对现场掌控的能力。而这是不是把学生放在被动的地位上呢？并不是这样的，我们知道学生在知识的获取路上，需要热情、需要好奇心、需要勇气，教师对这些元素的关注，其实是在为学生个体的学习活动提供动力支持系统。我们在学生“入境”之前，做好热身动员；在“入境”之后，开始放手；在“出境”之后，进行必要的提炼和启智。新课程要求给孩子更多的自主权，需要明确并不是要老师们当“甩手掌柜”，而是由原来的“运动员”变成了“教练员”。教师自身素质的要求更高了，原来你可以直接采取措施硬教硬灌，现在要怀一颗耐心在一旁点拨，让孩子自主发现。教师要有全局掌控能力，有对突发事件的处理机智，有对生成性的东西升华提炼的能力。教师的作用是任何科技无法代替的 ，认识到这一点，就可以理性的给自己定位，在课堂上好位、不越位。

　　做一个理性十足的数学教师，他不仅对课程标准精通，更对教育有着深刻的理解，对学生成长的秘密有着深邃的洞悉。他知道自己的课堂里的主人是学生，他知道自己是个引领者、感召者、同行者，他知道自己的专业发展有着如何一般的脉络，他知道自己学科的独特魅力。