高效教学，从改变传统固有模式开始
国庆假期过后，我们学校四年级的同学，紧接着就开赴历城区青少年素质基地，进行为期一周的综合实践活动封闭训练。
十公里远足活动，由于天气原因，由原计划的周一调整到周三下午。安全责任重如山。出发前，作为领队，我顾虑和担忧还是比较多的。当时，带队教师中，焦老师脚趾有伤，刘老师脚后跟儿磨破出了水泡，还有嗓子疼的，小颜教练也因夜里执勤重感冒了。但是，关键时刻没有教师选择退缩，克服自身困难，按照分工全部跟到班级队伍里。
教师们的行动对学生起到了极大地鼓舞作用。近300名同学，就连各个班里的小胖墩“困难户”，也无一掉队。这些孩子大都居住在学校周边，平时上学和放学都需要家长骑着车子接送。真是令人难以置信，他们竟然能徒步十余公里，历经3个多小时，圆满完成第一次大规模远距离行进。
之所以会有种种担忧，是传统固有思维模式认定孩子不具备这样的能力。其实孩子本来就具有这个能力，并在集体活动中得到了激发，只是常常被教师和家长有意无意地忽略了。
在中国古代涌现出一大批博学多才的思想家、文学家、教育家，可谓群星璀璨。他们在很小的时候，就能熟练地背诵“四书”“五经”等文化经典，练就过硬的“童子功”。这么难的内容，古代人难道记忆力强？古代的教师讲得很少，学生读书的时间很多；现在的教师讲得特别多，学生读书的时间非常少。中国第一篇教育学论著《学记》中这样一句话：“时过然后学，则勤苦而难成。”孩子小的时候，多往脑子里装些书，记得快忘得慢，事半功倍。
我们课堂教学的传统固有模式，是教师讲授为主，学生被动地听，教师教得辛苦，学生学得乏味。到头来，很多学生还学不好。联系自己的课堂教学，对待学生与某些家长给一两岁的孩子喂饭有什么两样，不想吃追着也得喂，感觉只有这样才是对工作负责对孩子好。久而久之，学生学习主动性被磨灭了，语言表达能力也没有得到应有的发展。在某种意义上讲，教师工作做的多未必然是正确的。
课堂教学应回归本位，把学生的学习和发展放在首要位置。高效教学的关键是要让学生具备某些最根本的、最有价值的素养与品质。要让学生真正成为学习的主人，会学、乐学、善学，必须改变传统固有的教学模式，把学习的权利还给学生。以数学学科为例，一是激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，引导学生养成主动探索未知、自主解决问题的学习习惯。发挥互联网优势，课前自学常态化，家长要做教师可靠的同盟军。二是让学生通过小组合作学习，培养学生的合作意识，引导学生学会倾听、学生分享、学会表达。三是加强学习组织建设，建立健全合作学习评价机制，为教学模式成功转型提供制度保障。
教师要甘于“退居二线”做指导，给学生列任务清单不能怕麻烦；家长配合教师转型，接受新模式不能怕风险；学生主动适应学习新方式，不能怕困难。开展小组合作学习研究，在我们学校有一定的基础和条件。在正确的时间做正确的事，将“课堂”变“学堂”教师首先不要有畏难情绪，创新求变有一个循序渐进的过程，绝不是一蹴而就的，不怕慢，就怕固守传统思维模式不行动。在李政涛教授等的理论引领下，借鉴兄弟学校的成功经验，只要敢于实践，相信学习效果一定远远超过教师讲、学生听的学习方式。
雄鹰凭借自己的天赋和翅膀能够飞到金字塔的顶端，蜗牛也可以到达金字塔的顶端。只不过蜗牛只能是爬上去，从最底下爬到最上面可能要用一个月、两个月，甚至一年、两年。但是，蜗牛只要爬到金字塔顶端，它眼中所看到的世界，他所收获的成就，跟雄鹰一模一样。
正如陶继新先生在《高效教学的道与术》中所言：“课堂教学不仅止于知识传授的本领，更在于其中所潜隐着的对学习者精神的激励、唤醒和鼓舞。”不论是教师还是学生，都有着巨大的生命潜能。教育教学的精妙之处，就是发现与挖掘这种潜能，启动潜能开关，让生命展现出独特的魅力。