“小气”中走出“大人物”
他是我身边的一位教师，他是一个普通的教师，可是，我却从他的一点一滴的举动中感觉到他普通中的极其不平凡的一面，在我的心目中，他的确是一个“大人物”。
他名叫薛毛毛，平时大伙儿管他叫“猫猫”，说是有猫一般敏捷的思维。尽管他已经三十好几的年龄，但，他依然好像是一个二十出头的小伙子，那般帅帅的，火火的。他很少听别人的指责或者批评，一次，因为上课那点事，我委婉地数落了几句，他立即不高兴了，当即对我说：“你说我做得不好，那你做个样子让我瞧瞧”。我特别喜欢像他这样敢于陈述反面意见的人，于是，我笑嘻嘻地对他说：“好吧，欢迎你到场观赏”。
薛毛毛是学校“小气”出了名的，比如，一块吃饭，他三下五除二，几下子吃罢饭，溜之大吉，过后一旦有人追问，他反倒说：“我吃饭，你付款，这是一种幸运”，对这种歪逻辑当即有人反对，他立即进行回应：“我吃饭，你付款，按照平常理你不该付款，但，我一走了之，你不得不心疼着付款，这是考验你的心胸是不是很大气。对我很好，我利益上丰收；对你也很好，你心理上受益。”
关于“小气”的论理，在毛毛的嘴里，不无道理。久而久之，很少有人和他正面争论。最近，“小气”的毛毛竟然“小气”到课堂上了，前几天，教导主任小张多次对我说：“薛毛毛上课小气的辣人呀。”
为了我亲眼目睹他上课时“小气”的怏然丰采，昨日中午，我悄悄地到四年级教室听了他的一节语文课。
上课铃响了，毛毛健步走进教室，环视了教室四周，他因为突然发现了我的存在，嘴唇铿然抖动了一下。就这一个细节，坐在后排的几个男孩子嘻嘻笑起来。
毛毛板着面孔，在黑板上写了《春雨霏霏》这样的字样，然后，一句话没有说。
“老师，我们也不知道。”男孩子一副疑惑的眼神却又充满沉思状。
过了几分钟，毛毛只说了一句话：“大家猜猜，我写这四个字的意思？”
于是，十多双小手举起来了。
毛毛用右手指点了第二排的一个女孩子，她回答：“作文题目吧？因为现在是春季，前几天正好下了春雨。”
毛毛没有吭声。
“刘芬芬的回答不对，昨晚我从课后作业上看到了一个提示，即课后阅读关于春雨的短文，这节课上的是阅读课吧。”身边的一个男孩子顿时反驳。
毛毛依然没有吭声。
“春雨霏霏，后两个字比较难写，意思我也不大明白，这节课是不是老师让我们读懂这个词？”另外一个孩子插了一句。
接着旁边的一个同学解释：“你不懂这个词，羞死了，霏霏意思说春雨下得不大，毛毛雨吧。”
顿时，同学们哈哈大笑起来。
刚才回答问题的那个同学急忙解释：“老师，我不是故意喊你的名字，的确，春雨可以这样形容，朱自清写春雨不也是这样形容的吗？像牛毛、像细针。”
面对这个学生的解释，毛毛还是没有吭声。
而我急得差点要喊起来。
同学们你一言我一语地继续讨论，所有的言语都是关于春雨展开的，涉及面很广，涉及到节气的，人的姓名的，地域名的，还有围绕春雨霏霏展开造词造句的，总之，我聆听了同学们的话语，我感觉到自己好像走进了一个语文大观园，最让我百思不得其解的就是毛毛——这个老师本节课从开始到结束最多没有说完整的五句话。但是，事实如此，同学们的收获不小，课堂发言积极，气氛热烈，此时此刻，我真正感知到“此时无声胜有声”的意境。
本节课，毛毛对于言语的“小气”的确达到了一种极致的境界，本该，我要好好指责他一番，没有想到，他的沉默却使我心理上产生了另外一种好感——老师必要时的“装聋作哑”也会给课堂教学带来一种异样的情景。
本节课，使我又一次地感受到如何很好地发挥“教师的主导作用和学生的主体作用”，如果从教师和学生的言语方面科学合理地处理，也会提高教学质量。薛毛毛的这节课，看起来很随意，但是，却改变了长期语文教学的那种古板规矩的教学模式，从中可看，语文教学不一定非要照本宣科，只要教师给与学生的是些实用的东西，同样也是一节精美的课。
他说：“课堂教学中，教师适时的小气对于学生却是一种大气的刺激和激励。本节课我本来要上一节作文课，在学生浓烈的发言中，我随即改变了课堂教学的重点，于是，我没有及时制止他们你一言我一语的谈论，我放手让他们继续争论，畅所欲言，扩展语文课堂的容量，扩充语文教学的含量，使我们的语文教学从课中走向课外。”
“小气”的毛毛原来却是我们学校的一位“大人物”。