众里寻他千百度
曾经夜夜与书相伴，读大师们撰写的作文教学论集；曾经课课与学生探究作文写作之道，大谈写作技巧；曾经天天让学生埋头苦读，背诵效仿名篇佳作；曾经拳拳攥着学生的作文本，眉批总批满满；走过了无数个曾经，经历了无数个曾经……面对学生假大空的作文，面对学生的愁眉苦脸，我茫然、苦闷，但仍上下求索。我脑海里时常记起国学大师王国维在《人间词话》中谈到的“古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界”。那么，我夜夜灯火阑珊，能否像柳永那样有所悟：在作文评价和鼓励机制方面，找到一条光明之路，让学生喜欢写作，热爱写作。 宋代教育家朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”由此可见，成功的教学不是生硬的强化，而是引进激励与评价机制。
（一）激励机制
学生每周三篇日记，每篇字数300，超过300字，每超 100字加6分，文通字顺的加2分，有细节描写、生动形象的，或文辞优美凝练的加4分，每周课代表统计超过3篇的，一篇加8分，每周算出总成绩，评出优秀奖，进步奖，都发积分卡和奖品。
2.随笔读评法
我给学生讲美国作家海明威写《永别了，武器》，最后一页他改了30多遍，以此鼓励学生 在自读随笔前（学生在上课时自己读自己的随笔给大家听），一增二删三改动，文章就拔高了。