练一颗悲悯心

　　趁着星期天整理一些自己平时随手记下来的笔记，其中李玉贵老师的一段话一下子吸引了眼球，“告诉你，那已经是他这辈子想得最好的时候了。他正在努力搜寻，组织、关联你的话题跟他的思绪的关系，他试图将零碎的思维片段组织成语言来跟大家沟通……于是，这个小孩只能得到一个很差的自我印象。”在课堂上，我们总会遇到一些发言断断续续、支支吾吾的学生，我们通常的做法是请他想好了再说，然而这个孩子坐下以后直到下课，他也没有机会再说一遍。

　　以往，我从来没有觉得这有什么不妥，而且我的理由正当并充足：课堂时间有限，不能因为这个孩子磕磕巴巴的发言而拖延大家的时间，导致教学目标不能顺利完成。没错，我考虑的是“大局”，是教学目标的落实，是其他同学的不被耽误。然而，进一步细想，我想的全关乎自己的：其他学生听到这样的发言，只会显得无聊，容易分散注意力，不便于我的课堂管理；不等他说完是为了节省时间，争取完成本节课的教学目标，不至于被打乱自己的计划；支支吾吾说到什么时候呢？我可没耐心。

　　唯独没有替这个孩子想一想。

　　这个孩子不断地被要求“想好了再说”，他不敢再发言。越是不敢发言，他说得越糟糕，如此循环，这个孩子的自我印象就越差。或许，我们压根没有想到，一部分自卑的孩子就是在课堂上形成的。

　　一句看似没毛病的“想好了再说”，却对一个孩子产生了不可估计的影响，慢慢地，他关闭了自己的心门。

　　或许很多人会问；那我怎么知道哪些话说出来就阻碍了学生的发展？明明很正常，没有任何道德批判的意思，怎么副作用那么大？我的心何以敏感到此？

　　是个好问题。

　　我们之所以感觉不到，是因为没有处在学生那个位置，我们的心也没有靠得很近，更无从谈起建立心的联结。那些微小的情绪，如果不去及时捕捉就转瞬即逝。

　　只有练就一颗悲悯心，把自己的注意力全然地放在学生身上，你才能切身体会他们的心情和需要。对学生的感知，又引领你不断调整你的语言、动作和教学设计。只有这样，你才真的做到了“心里有学生”。

　　李玉贵老师如是说：“我们的课堂教学不只重视知识的传授，更应该关注的是学生思维的养成，能力的提升和心灵的润泽。”“我们的课堂不是演给别人看，它的重要使命是陪伴成长，滋养心灵。”这是我们的初衷，是我们为什么要成为教师的终极目标，我们来到课堂是陪伴他们成长的，是来润泽他们的心灵的，而我们教着教着就忘了为什么要出发。