读《教师要学苏霍姆林斯基》有感

　　读《教师要学苏霍姆林斯基》有感

　　题记：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”

　　在每个人的意识中都想成为一个研究者，都想把生活中的事物弄个明白，有一种天生的好奇心，有人们探索未知世界的自然倾向。新的事物往往能激发人们的探索欲望，但每天里平常往复的工作，磨平了人们的好奇心，变得见怪不怪了。并不是天生的好奇心消失了，而是被一些新奇的事物吸引过去，转变了对于工作内容的兴趣，方向发生了改变。

　　没有内涵的新奇感很快消失，我们的精神随之变得萎靡不振或去追寻更富有刺激意义的事物。对于工作的热情骤减，丧失了原来的那种活力和激情，被称之为“职业倦怠”。如果把那种探究的倾向引导到对于教育工作的研究上来，则就不会出现所谓的倦怠感，而是一种完成工作的充实和满足感，从工作中享受到的是快乐。每天的上课成为探索教育科学的一个环节，实现自己大胆预设的过程，从中教师会不断总结，不断改进，以期待更好的教育教学效果的出现。那是富有刺激和挑战的经历，无论别人认为多么难以处理的问题，从那自己总结的经验出发，也许就会轻而易举的解决掉。难题的突破，带来的是思维的锻炼，增强的自信心，感受到自己能力的提升。这种感觉是从老师和学生两方面同时提升的，是一种双赢的局面。还有些所谓的问题学生，让家长费尽心思，求助无门。如果我们能运用职业的优势，学业的特长，灵活的方法，转化成功一例亲子矛盾时，我们不仅能感受到职业的能力提升，还有学生对你的尊敬，家长对你的认可和感激，亲情得以修补，师生情谊更深，我们怎能不享受到职业的幸福感呢？

　　教研活动不仅可以提升我们的职业能力，提升职业的幸福感，更是我们拓展视野，激发起对于未来发展得展望。与有着共同追求的同行们齐心协力，共同成长，讨论教学中的难题，谈谈工作中的困惑，在情感上可以得到支持，产生思想上的共鸣。相互促进，相互激励，看谁进步大，看谁对问题理解深入，没有私利的明争暗斗，只有学术上的去伪存真，该是何等的一种境界呢？在组织的教研活动中，我们会发现青年教师成长的迅速，现代化手段的应用娴熟。几年前那一板一眼背教案，上课语无伦次的毛桃小子，现在竟成长为成熟稳重的教学能手，怎能不让人惊讶？现代化的教学设备真是把我们从繁杂的工作中解放出来，我们曾经用过的油印机早已成为了文物，当年每当印试卷就会弄得两手油墨的事情早已成为记忆。电子白屏应用于课堂教学，不用几年，我们会结束“吃”粉笔灰的时代，鼠标一点，手指一划，一张张课件便呈现学生的眼前。声光电刺激你的多张感官，课堂上看电影一点都不新鲜，哪里会像我们小的时候要跑几里泥土路的到别村去看。

　　观念的不同形成学校不同的风格，有的学校淳朴自然如同进入田园，有的学校氛围严谨，有的学校为孩子们创设了活动的天地，由学园变为乐园。虽说现在我们的教育仍在应试教育的强大压力下，自由活动被剥夺，自由思想被束缚，还有死记硬背的任务，机械重复的抄写，但是我们要看到各处已出现星星之火，折射出素质教育的春天。管理的人文化、科学化与顽固的教条进行搏斗，在我们的视野里有它们奋战的影子，我们能看出进步的端倪，嗅到清新的教学改革之气息。

　　进行研究是一条幸福之路，它可以使我们确立自己的教学思想，克服职业的倦怠，享受到职业的幸福感，还可以拓展我们的视野，激发对未来的期望。生活有目标，工作有奔头，每天都有成长，每天都会收获快乐，怎能不说研究是一条幸福的道路呢？