怎么上课，学生才喜欢读后感锦集

　　《怎么上课，学生才喜欢》是一本由魏勇 著著作，中国人民大学出版社出版的平装图书，本书定价：38.00，页数：196，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。

　　《怎么上课，学生才喜欢》读后感(一)：读书所感。

　　教书几年，回想起来都是庸庸碌碌，回头想想没有留下些什么。偶尔看到教师推荐书目，想想还是要提高一下自己，总不好这样一直混混僵僵的在教师这个岗位混到退休吧。看完之后，感触很多，特别喜欢作者敢说敢想的文笔，给人很多思考，书名虽然是说怎么上课，学生才喜欢，可是这本书，虽然讲了一些教育教学的方法，可是重点不止于此，这本书通过作者本人的生活经历，让我感受到了一个人要成为一个在本专业稍有建树的人，一定要会琢磨，能够把握好自己的教学生活，多读书，多思考，用自己的知识积累来上好一堂课。作为教师来说，推荐一读，能够让自己有所收获的一本书。

　　《怎么上课，学生才喜欢》读后感(二)：新手历史老师的推荐书目

　　魏老师这本书很好读，大概多半天就读完了。

　　对新手历史老师来说，最大的指导意义不是技术性的，而是思想性的。

　　比如教书的目的是为未来社会培养新人，这样才能把自己从考试成绩和复杂的中国式人际关系中解放出来。

　　关于怎样的课程是好课，怎么教学生才喜欢，技术性的内容固然总结得很好，但是思想性的分享，才是精华。里面有魏老师个人从大学爱读书，讨论哲学，到在乡镇中学带十年应试班，然后通过互联网发表观点，重新回归教育本质的成长过程和经验，让人感觉非常亲切；但真正贯穿全部文字和经验背后的，还是跨越学科、宽博的阅读量，独立自由的思考和批判习惯，还有对现实社会、对人的真切关怀。

　　收获颇多，值得新手学习借鉴。

　　《怎么上课，学生才喜欢》读后感(三)：做一个有思想的历史老师

　　魏勇老师的书，大学就看过了，当时就觉得很不错。今年去魏老师工作的地方—北京十一学校跟岗了一段时间，再看他的新作《怎样上课学生才喜欢》，觉得有了更多的感触和想法。

　　这本书已经看了一个多月了，目前书也不在手上，我只能凭印象记录一下给我的启发。

　　到底应该做一个什么样的老师，做一个什么样的历史老师？从教已经六年了，我也多少有了一些自己的想法。

　　我希望自己的历史课，能让学生掌握基本的史实，学习的课程中我能让他们学的轻松愉快而且方法得当；我希望我的课堂，史实丰富，角度多元，能带给学生思维的冲击性；我希望学生在我的引导下，能形成批判性事物，在以后面临新的情景下能独立自主思考，不做盲从的乌合之众；我希望我的课堂能有思想性，就目前来说我还是希望把自己的价值观传递给学生。

　　现在正在做的事情：大量阅读历史和教育书籍，做一个专业的历史老师；准备着手写论文，教学和科研两不误。

　　《怎么上课，学生才喜欢》读后感(四)：一个好老师的教学分享与反思，非常鲜活和真实

　　这是北京十一学校的一个历史老师写的教学文集，买的时候觉得是技术型的，看的时候发现是经验型的，算是一本一个好老师的教学分享与反思，非常鲜活和真实。

　　书里的几十篇文章是魏勇老师多年教学生涯的所感所思所想，这些思考有一部分是关于历史课堂的，讲历史到底在教什么，更多的是在思考教育的本质问题，教育到底在教什么，教育要培养什么样的人，教师的角色和使命到底是什么。

　　我属于平时看理论看综述看得多的人，看案例的时候会下意识地去分类索引分析，但读魏老师的文章，会很想跟他实地去探讨，因为真的非常实际与落地。

　　魏勇老师讲的细节离教育理论很近，离实际的教学和学生更近，在他那里，我看到了一线老师关于跨学科教学的探索，关于历史思维/哲学思考的教学尝试，关于一颗滚烫的心影响一群人的故事，真的还挺羡慕他的学生的。

　　推荐看累了教育理论的老师们阅读，很接地气很实用也很容易有共鸣的教育思考。

　　抄一段书中引用的联合国教科文组织关于教师职责的解释（看着教育鸡汤被不止一个人实践，就觉得教育圈还是很真诚的）：

　　“教师的职责现在已越来越少地表现在传递现成的结论，而越来越多地表现在激励学生思考上，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”

　　《怎么上课，学生才喜欢》读后感(五)：怎么上课，学生才喜欢，有感

　　在看时，觉得讲的真有道理，回过头去想，真正吸引自己的是魏勇老师举的上课的例子，让我眼前一亮的感觉，居然还能这么解释，诶，好像确实是这样的诶，好厉害的感觉。 魏勇老师在分享自己的经历，分享自己的成长，或许就像他说的，人需要有思想，独立思考，这是我很欠缺的，我喜欢从众，因为方便，不用解释，就是自己懒，但我从没有意识到，我在偷懒，在借用其他老师的资料时，第一个，我没有尊重对方的知识产权，这也是专利，第二个，我错过了让自己成长的机会。

　　我也喜欢历史，但真的都只是纸上谈兵，真正静下心来看一本书的，屈指可数，我很羡慕魏勇老师，他的大学应该是读了很多自己想读的书，这是一种自由，我买了很多书，可以只是增添了些许灰尘。现在的我教学时的心虚，可想而知。

　　魏老师的书，看完，我还能想起什么呢？我以前认为我是一个很不爱思考的人，但现在我觉得，我应该是不习惯思考，没有这样的意识，自然就不会形成这样的素养。看过就过，评价是什么？或许就是生活中的那一个被我错过就再也不存在的灵感一样，找不到了。于是久而久之，我就变得非常的钝。

　　看完整本书，我在想什么呢？或者我可以改一个词了，我应该思考什么呢？学生喜欢怎样的上课？师生之间的关系？课堂？课程？课的目的指向？我的素养？

　　不常写书评，逻辑也很乱，但我很开心，最后以魏勇老师的三点勉励自己，做终身的阅读者，做独立的思想者，做公共事务的关注者（本来按自己的话说是一个合格的关注社会的公民）。

　　《怎么上课，学生才喜欢》读后感(六)：魏勇 《怎么上课，学生才喜欢》读后感

　　自从上了研究生以来，读书多以学术著作为主，很少看通俗类作品了。这本书是中国教育学会100本推荐图书之一，我正想看些教育类的书，这本书又是历史教师写的，所以毫不犹豫地买下它。

　　这本书大概读完，其思想性是无法与学术书籍相比的，但他的创见性一点不比学术书籍差。从文章中，可以看到作者对历史教学，以及中学课堂的热爱。其实，归根结底，这本书主要讲了两个方面，一方面是总论，教师应该以学生为主体，从学生的经验世界去挖掘历史资源，以便在历史课堂中丰富多彩，寓教于乐。另一方面是细节，主要讲了教师的提问技巧，应该具备冲突性、侵略性等特点。在教学手段上，设置对立观点让学生讨论，以便激发学生思考和好奇心。通过开辩论会、写小论文、写墓志铭等新颖的作业形式，让学生自然地理解背景知识，而不是死背知识点。这些方法或者手段，对我来说，都很新颖，比较受益。但对于布置历史情境，则很少谈到。

　　在培养历史学思维方面。书中谈到为什么学历史并给出了他的答案，是培养学生通情达理的能力和批判性精神。我想这也是文科学习能带给学生的最好“回报”。我们生活在当下，也生活在历史的影子之下，对历史不感兴趣会造成对社会公共事务的冷漠，这对一个民族崛起、复兴、追求进步都是不利的。而学习历史，培根讲读史使人明智，唐太宗讲读史可以知兴替，都看到了历史对个人的意义。我认为学习历史，正是培养理性思维的最佳途径之一。因为学好历史，你就不会盲目跟风，甚至不会轻易上当受骗、受人忽悠。因为历史是一个爱问“为什么”，爱追究原因的一个学科，一切事物从源头寻找答案，也就接近了事物的本质，抓住了事物的本质，再分析事物时就会显得豁然开朗。

　　《怎么上课，学生才喜欢》读后感(七)：为无趣的教学注入思想！

　　初读此书，意外发现许多观点就像是借他人之手道出了我的心声：

　　当时你希望老师怎样做，今天你就怎样做。

　　想要让学生喜欢听我的课，我就必须要从学生的经验出发来跟学生对话。也就是说，在书本世界和学生的经验世界之间，我要搭建一座桥梁。

　　课堂其实就是老师和学生一起做的一次精神上的旅游。

　　若上课之前我情绪很好，那就是我心里面特别有数，我知道自己有礼物送给学生们，这一课有地方我会让学生们感到意外，感到喜悦。如果我的情绪萎靡，那我肯定是没有新的东西，我心里面清楚，什么课是好课，什么课是不好的课。

　　什么是教师的个性？就是总有想与众不同的冲动。

　　这便如同一堂看似平凡的课堂，当它唤起我的情绪体验，搭建起这样的桥梁后，对于他所说的每句话我就特容易有认同感。先有代入感，才能成就认同感。

　　翻到后面的章节，我的心里升起敬畏，也终于明白魏勇之所以出众之根源。

　　读书大致有两种方式，一是躺在沙发上，喝着咖啡、吃着零食读书（我发现大多数时候我都是这种状态）；二是正襟危坐，必须集中全部注意力，这种读书叫作“啃”。如果我们能够静下心来，啃一些理论和学术方面的经典著作，不仅会提高我们的见解和认识，更会让我们上课的状态不一样。这也是读理论书籍的实用价值。在我二十多年的教学生涯中，如果说我还有那么一点被学生所认可的话，得益于我啃了几本经典。

　　这让我心虚得紧要。以为自己很爱读书很努力？你还需要多读几本经典！多多涉猎哲学、政治学、经济学等方面的书籍。钱穆《中国历代政治得失》、波普尔的《开放社会及其敌人》，没有整块的时间去啃，听书也行啊。

　　昆德拉之后还有可以读的小说吗？毛姆以显赫的姿态站立在昆德拉身旁，用肯定的表情回答了我的问题。《月亮和六便士》，很久没看到过如此好的小说了。很幸运，没有在30岁以前读这本书。

　　依稀记得，我是24岁读的这本书，说实话，没读懂。虽然我很喜爱毛姆，睿智无处不在。28了，时候重温了。

　　魏勇的一席话让我很受鼓舞：“现在中国文章写得好的，往往不是学中文出身的，而是学法律、学哲学、学历史的人。为什么？因为他们并没有为写作而学习写作，他们有一个广阔的人文视野，是自己思考问题有所得、有所感，然后自然地流露表达出来的东西。那就是有生命力的、活生生。”

　　学法律出身的我，突然觉得倍感荣幸。也更有动力去涉猎经济学、哲学。

　　《怎么上课，学生才喜欢》读后感(八)：做一个真实存在的老师

　　我是通过一个叫《一席》的节目，才了解到魏勇老师的。觉得他的历史课内容很大胆，观点又新颖，启发了很多的思考，就买了他的两本书：《教师的力量》、《怎么上课学生才喜欢》。

　　证明自己职业的力量，和做一个学生喜欢的老师，我想这是每个老师都向往的。

　　看完后，有了许多启发和感触。其中，最重要的一点就是：做一个真实存在的教师。

　　教师的“不真实存在”，现实中确实是真实存在的。

　　“我们在内部真实和外部表现之间建立了一堵墙，我们扮演着教师的角色，我们的话语脱离了我们的心灵。”

　　“作为教师的我由外在的各种压力、规则、观念、概念所构成，这个“我”在学生面前扮演着老师，自觉地设置禁区并同时开放言不由衷的尺度，努力让自己看起来像一个好老师。”

　　殊不知：“一个小人物要去扮演大角色，和根本不信任上帝的人要把自己打扮成上帝的仆人一样，怎么演都是蹩脚演员。”

　　教师只是一种职业，类似医生、会计、类似修车师傅、搓澡工人。不必在学生面前，端着、拿着，这样自己很累，说的话学生估计也不信。但是让教师保持真实，并不是要把自己丑陋的一面展现给学生。

　　只是“不需要按照过去那种要求只要在课堂上45分钟表现的像一个老师就行了，而且是课堂外你更要像一个能够推动学生成长的朋友。”

　　这个就要求挺高的：“教师不仅仅要‘收拾好自己的灵魂’，更要‘在真实中就比较完善、上进、积极’，这样‘一个站起来的灵魂，自然会吸引别的灵魂的注视和尊重’。”

　　从魏老师的字里行间，我了解到了他的经历，他也曾“演”了很多年，只有到了十一中学后，才真正的做到了“真实”。

　　在我工作的地方，我也看到了这一类的老师，不装不端，却能让学生喜欢和信服。

　　愿我也有能做到的那一天。

　　《怎么上课，学生才喜欢》读后感(九)：致广大而尽精微——读魏勇《怎么上课，学生才喜欢》有感

　　致广大而尽精微

　　——读魏勇《怎么上课，学生才喜欢》有感

　　上海市金山中学 戴文开

　　以前读过的一些教育教学著作，无论中外，多是出自道行高深的这一领域的专家学者之笔。目光超远，言理至深，字字珠玑，着实高明。可或许是自己内心摆脱不了一种“先入为主”的意识——那些专家学者想明白，说明白的东西，未必能在现实中教我如何“做明白”，换言之，再高明的理论，若是无法于实践中产生如其所述之成效，那末，至多是给了一个安慰人心的教育的乌托邦和理想国。所以，自己更渴望有缘于一线教师的教学心得，看看那些走在前方，又去之不远的引导者，如何带领他的学生和我，去往一个更好的教与学的境界。

　　这一渴望终于在我邂逅历史特级教师魏勇所著的《怎么上课，学生才喜欢》时，得以偿愿。说起来，是这本书的标题召唤了我内心长存的一个重要的教学理想——让学生喜欢我和我的课。遍读本书文章，无论是符合科学教学理念的《教学要从学生的经验出发》，还是张扬鲜明教学个性的《好老师有什么样的个性》，抑或与现在许多重视却流于形式的学生讨论学习不同的《有时，讲是最有效的教学方式》，真应了《孟子》里的那句“夫子言之，于我心有戚戚焉”——说得简单明了，理性客观，怎不让人动容动心？比如《有时，讲是最有效的教学方式》一文中说：“的确，目前中国教育的主要问题不是老师讲得太少的问题，而是老师讲得太多的问题，非常有必要推翻教师霸权，不过，在对这个问题进行反省和纠正时，我们不能走到另一个极端，完全否定讲授和教师的主导作用。在我看来，一个有经验的老师，应该能屈能伸，‘上得厅堂，下得厨房’，需要时可以是充满激情的演说家，也可以是默默无语的观众；必要时可以走到台前，也可以隐于幕后，一切以为学生提供最恰当的教育服务为中心。”虽然这个“有经验的老师”与我之间的距离尚不可知，不过，读罢，自己就会更专注于平衡好“把课堂交给学生”与“老师做好引导者”这两方面，只为了达到更理想的教学成效。

　　因此，我真要感谢魏老师这本鲜活且有个性的书，就像与其长谈，说到尽兴时微笑，说到激动时严肃，将自己对教学，对学生的爱全副投入到思辨中去了。激起我认真反思已有的，认清未有的，向自己打开诸如“致广大”这类同样重要的教育思想。相信这本书中所述种种，会是我未来教学实践的一种鞭策，不忘“致广大而尽精微”，这条长路的彼端会是我教学理想的实现——怎么上课，学生都喜欢。