行走在理想课堂的边上

　　参加海门理想课堂的现场会，听专家讲座、观摩课堂并研讨，让我对理想课堂有了进一步的思考。这几年，一直带领老师围绕理想课堂的有效框架来做文章，想在理想课堂的有效教学实践上有点突破。但一路走来，其个中滋味，如鱼饮水，冷暖自知。任何一种课堂教学的改革，其困难程度都是非常之大的。毕竟打破传统的教学模式，构建一种有效教学的模式，需要各方面的合力。

　　首先教师的常规教学思维要打破，专业能力和专业精神要提升。我们学校从09年就实施教师自主专业发展工程，历时五年的专业理念的更新与积淀，在理念落地时，仍旧是有很大的无力感和受挫感。课堂教学改革的热情、迫切感都有待于提升。在此情况下，强推还是等待教师自动自发，都是一种极其矛盾的思想对冲。

　　其次学生的基础素养、学习习惯和兴趣，都需要进一步的养成。习惯了张着嘴等着喂食的小鸟，一旦让其自行觅食，困难重重。

　　再次就是由此带来的教学效果短期的徘徊、甚至低回，以及教学成绩的后滞性，上级的评价、家长的期待能不能等，能不能包容，都是一种走钢丝。

　　因此，任何一种课堂教学的改革，都是要么是机缘，要么是血雨腥风。那么，有没有一种比较理想的课堂，在春风化雨的无声润泽下，悄然绽放呢？我想，比较难。理想课堂毕竟是一种理想，用新教育的话来说，永远在路上。

　　新教育倡导的理想课堂，有三重境界，六个维度。三重境界首先就是落实有效教学框架、发掘知识、生命共鸣。其中有效框架是基础，发掘知识是过程，生命共鸣是追求。六个维度：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。前三度对人，后三度对内容。从理论上来看，很清晰，但从操作层面来看，无论是什么课堂都面临一些共性的问题：如预设与生成；有效与高效；模式与流程等等。

　　纵观当前的课堂教学范式，可谓纷繁复杂，大有乱花渐欲迷人眼之势。九大范式、新九大范式都是打着高效课堂的大旗。理想课堂虽然不大倡高效，但只看有效框架这四个字，可以看出来其实质也是以有效为基础的。我们学校在2012年就提出了以理想课堂的有效框架为基础进行备课、上课。对老师进行了系统的培训。要求老师按照：预习分层、目标分类、过程分栏、二次复备的要求来设计教学。预习分层即分层布置预习任务、分层展示回馈；目标分类即分基础性目标、核心目标、延伸性目标；过程分栏即分教学板块和个体学习清单；二次复备即授课完成后要有补充性或者补救类措施。重点要明确各个教学板块中个体学习清单清的内容、方式、检查与反馈。

　　在实施的过程中，我们发现，有效框架仍然还是一个框架。期间的细节、方法都需要教师个体的智慧去填充。如何让理想课堂变得更理想，有效一定是其中一个最重要的目标。

　　上图是我给老师培训的时候做的一个图示，学校分配时间和学生成功率是有很大差别的。取决于这个课堂有效性有多少。课堂的教学过程，可以用下图来表示：

　　这也是我为老师做培训时做的一个图示，教学行为轴和过程轴，每一个过程中，师生分别什么行为决定了，课堂的有效性。因此，为了完善理想课堂的有效实施，我反思，能不能有个模式或者有些基本的板块和流程，相对操作性比较强。我非常推崇乐陵实小李升勇校长的一个理念：课堂可以有模式，但不能模式化。在经过研究后，我们初步拟定了参看昌乐二中“271教学模式”来做个有效嫁接。

　　“271教学模式”核心无非就是学案导学、小组合作、以及背后的小组评价（动力系统）。对照高效课堂的九大范式和新九大范式，我们分析发现，这十八所学校几乎所有的高效课堂都惊人的相似：学案、小组、评价。学案就决定了先学后教、以学定教；小组建设就决定了自主、合作、探究的学习方式；小组评价就决定了小组、组员之间的核心竞争力、集体荣誉感。于是，今年暑假，我们邀请了昌乐二中的首席教师赵素芹女士，给老师做了一整天的培训，然后分批到昌乐二中去现场观摩。回来后开始尝试着建立小组、编制学案、制定小组评价的实施细则。

　　小组建设采取组间同质、组内异质的方式，大组内套小组，对学群学的方式；学案设计上体现预习案、探究案、训练案；小组评价除了升级评价、星级评价外，学校配合出台了凌云积点卡的管理办法，分别设置了荆棘鸟卡、海燕卡、雄鹰卡、鲲鹏卡，不同的卡有不同的权限和奖励。在课堂实施上，侧重了学生的自主学习、讨论、展示，弱化教师的讲，强化教师的课堂组织、点评、点拨与引导。这一学期以来，一直是以传统课堂、及改革的课堂同步听评课相互参照、相互对应、相互观摩。边学边改，边改边思。

　　课堂改革靠打擦边球是不可能会成功的，畏首畏尾，缩手缩脚，也是很难实现突破。取法乎上仅得乎中，取法乎中仅得乎下。高点定位、顶层设计，循序渐进、扎实实施，则一定会有所收获。当下，我们的课堂改革困难重重，前路坎坷，但我们在路上！