先学后教、学案导学
校长论坛，每个人用五分钟的时间来阐述自己对课堂理解。然后聆听了华师大张华教授一个小时的讲座——让教学变成研究；聆听了江西黄恕伯教授的讲座——深入进行课改的思考。
1、 课改不能停留在大学教授的研究所里，不能掌握在少数人手里。
张教授的这一观点很实在，课改是教学一线的人在做。而指导者却是高高在上的不从事教学的专家。理念和理念落地的差距，不是靠在研究所里研究就能整明白的。中国的教育就出现了这么一个怪现状，言必称欧美。开门办学，师夷长技，是必须的。但若不能立足实际，不做实地的调查研究，泛泛的谈课改是没有意义的。这几天，很有些感受，一些想法和理念，变成实际的行动，难度太大了。有时候有种力不从心的感觉，制定一个方案本身就和自己理想的状态有差距，再去第一级落实，只能给你理解到最多60%，二级落实也就是30%就不错了，最终到学生个体那里，百分之几？真不好说！
说实话我到现在对于课改是越听越迷糊，02年新课改伊始，我就参加了一些相关的课改培训。到现在近十年，大大小小的培训、讲座涉及到课改的非常多，各种文字言必称课改的更多。抨击者不少，溢美者益多。改到最后是什么？课程？课堂？其实某种事物，在发展到一定阶段后，必然会变革。事物发展的必然规律，完全不必冠之以新。噱头太多，不是马克思主义。目前，有的专家扛着各种课改的大旗，实在是令基层的教育者不知道如何是好。用魏书生老师的话来说，把简单的整复杂，把你绕迷糊，就是“专家”。（复习张教授的讲座，发发感慨，难得有张教授这样直言课改时弊，一针见血的真学者）
2、课堂教学变成创造条件，提供机会让学生表达自己的观点的过程，符合课改理念、期待主动参与，让学习变得有趣。我们那时候追求是转变户口——追求身份改变——根本不存在学习本身是否有趣。今天本身学习不再为了生存，是个参与的时代，孩子最期待的就是学习有趣——改革了但成绩下降——学习有趣了么？
的确，学生学习的主动性是我们在课堂诸要素之首。张教授举得例子我深有感受，当时读书求学不过是为了改变身份，跳出农门，吃个国库粮。现在求学为了读大学获得好工作的目标越来越虚无，大学毕业即失业！如果不能用知识本身来吸引学生，那么学生对学习还有多少兴趣可言呢？近些天和部分老师座谈，也了解了一些学生，对学校不仅仅是不喜欢，而是抵触、拒绝！为什么？当今天的学习只剩了应试，他们丝毫感觉不到学习本身的快乐，从来没有体验过成就感，谁还会去学习？
3、先学后教、学案导学是一种线性思维——把教与学分割了，把教学当做一个东西来看——你多一点我少一点或相反——不必整齐划一的规定。当堂训练——应试教育倾向，不必追求堂堂清——一堂课完了留点悬念不可以吗？以学定教——体现了关系——不能因此忽视教师的独特教学风格。教师是导演学生是演员、教师是主持人学生是表演者——电影或者电视节目，操纵性和表演痕迹，有违真实性诉求；让教室充满家园般的自由氛围和实验室的探究氛围，教师学生是探究伙伴。
洋思经验、导学案、杜郎口等这些课改典型在我国基础教育领域里，风风光光，一定存在有一定的局限性、地域性，但也一定具有其存在的价值和意义。他们的改革，对中国基础教育的影响作用是巨大的，甚至有些是具有颠覆性意义的。无论人们如何评价，这些典型经验都在那里，给我们以启迪、借鉴，或令我们反思或给我们以教训。
4、把教学当做儿童研究或者学生研究。成人对儿童的无知，是诸多悲剧的根源。去倾听学习者，并让我们的学习者告诉我们。教师愿意接受学生的观念，无论对错，而是去思考。少一些外部奖赏，多谢内部引力。倾听学生解释——解释的过程就是思考的过程。
5、黄恕伯教授对广文中学进行了点评：在广文学到了什么？课堂、课程、管理、学生、评价。广文人把改革当做研究课题——严谨、执着、科学——每个地方都在做科研——依据科研推动课改的——不是靠行政是靠科研。研究态度执着严谨——数据——2008年网格效益图——近千节课的分析。研究过程科学、方法合理——用行动研究法优化教学流程——行动研究法——行动者就是研究者——行动者在研究、搞教学的人在研究教学的问题而不是科研的人在研究，是对行动和教学在研究。行动研究的基本流程——确定问题——制计划——实施——观察——分析数据——反思——形成新计划——再行动——再研究。
广文的研究——优化课堂设计——制定教学流程——行动——观察（网格图、达标度——测试，找到低效环节）-——修订教学流程——再行动——再反思。研究的结论客观、研究的应用高效——
不同的课可以有不同的模式——9个不同学科的不同的模式，各阶段也应该有不同的模式；例子——我讲出来让学生目瞪口呆的表情再也没有了？我要不要学生阅读？念——听是被动；读——主动学习；阅读文本是自主课堂的必备环节，视觉；主动可以放慢节奏、领悟、视觉可以停顿、思考和发现能选择信息可纵揽全部进行综合；听觉：被动不能改变节奏不能随意停顿没有选择无法纵览