和谐的师生关系成就精彩课堂
有句成语说，识别三日，当刮目相看。现实中的确是这样，今天的听课就是一个鲜活的例子。执教者是我的同学，有几年没在一个单位了，通过这一节课，给我是一个惊醒。这种惊异，有感于她的成长之迅速，更主要的是从她的课中，找到了打开困扰我多年的一个教学难题。
在语文教学上曾经自己是有些自负，依仗多年的成绩优异，受到学校领导的认可，感觉不到还有什么需要改进的地方，以为自己的教学已趋于完美，只是缺少表现的机会而已。但后来越来越觉得好像还有一件什么事情没有做好，有时感到浑身有劲就是使不到学生的身上去。课堂上自己的激情总激发不起学生的热情，课堂中有些沉默，课堂的气氛还不够活跃。为此我曾苦恼过，尝试着用过了许多的方法，分组比赛，加分奖励，施加压力，重组教材，尽量使教学内容联系生活实际，一路下来，虽有些收获，但总感到和学生之间还是有那么一层隔膜。
在这节课上我感受到的是一种向往已久的师生关系，是一种具有浓浓师生情谊的关系，我想这种程度的关系就应该叫和谐。在课的前半部分，有一次，老师指着一个男生让他起来回答问题，嘴里却说成了另一个男同学的名字。结果是被指的同学回答的问题，而被叫名字的那个同学急得直攥拳，“老师，你已经叫道我的名字了，却不让我回答。”他那摇头晃脑的样子，显示了少年的活泼与顽皮。这是一句责怪老师的话，但却没有丝毫的责怪的表情。我想在我的弟子中，有直接说出自己的不满，而显出那活泼的样子，有这样撒娇似的嗔怒吗？当我意识到这是一种富有深意的表现时，更加关注了执教老师在课堂上的鼓励学生的话语。“你不服气吗？再给你个机会！”当在抢答中，有个同学失利后，老师这样说。“他又向我挤眼了，好像在说，这有什么了不起的。”老师的话语激起了一个同学继续向另一个同学进行挑战。“你们的小组挺厉害，我知道。”“想办法举手呀！”课堂教学是老师与学生之间的一种对话，是文本与读者的一种对话，是教材的编排者与教师和学生之间的对话。我觉得师生之间的对话，是有效课堂的基础，其他的对话关系是一种静止状态的，只有通过师生的对话才能有效激活他们，使我们感受到文本蕴含的无限内涵。在此我不禁扪心自问，对学生我了解多少，在与我的沟通中，还存在多少障碍，我是不是应该主动的伸出温暖的手，撕下遮住了师生感情的这层膜。
课文的学习过程中并没有照本宣科，而是一边学着文章，老师不住的问同学们：“我们有过这样的感受吗？前后有什么不一样吗？”老师耐心的引导学生学习，使学生说出自己的感受，说出自己的看法，当成了一项重要的任务。用实际行动解释着怎样才叫让学生成为课堂的主人。在学习的过程中，这样做的好处是还可以发现文章描述的非常之处，注意到了细节的描写，更容易体会到作者表达的用意。在充分尊重学生，以学生为主体的过程中，我们的教学任务随之在不动声色中悄然冰释了。有时和谐的课堂，效果就是如此的奇妙。
依据我的对教学的理解，我会把配乐朗诵安排在课的最后，在同学们充分感知文章之后，通过感情的渲染，深入感受主人公的情怀。但在这节课中，执教老师并没有这样做，而是安排在了课的中间，并补充了关于主人公的一些材料。我的感觉是这样有些松散。接下来的一个小练笔，使学生运用人物对话的形式来表达感受时，我知道了刚才这一环节的重要作用。这是在承接上文孕育感情呀，听着同学们通过想象写出的话语，心里有一种热乎乎的感受，好像有一股暖流在身体里流动，心中还有种酸酸的感觉，这时的思维有些麻木，理智早已被情感所控制。当读到文章的最后，那悲壮的景象一下子把蕴藏在全体听课者，包括老师，更包括同学们内心里的情感激发起来。有的同学激动得说不出话，声音变得哽咽，这时的老师也有些难以抑制心中的情感。整个课堂被一种悲壮的气氛笼罩着，在此时，老师和同学们的心更近了，他们感受到了人间的一种真情。
毋庸置疑，这是一节成功的课，课堂上学生的基本知识、技能得到了训练，情感得到了深化。语文课谁能说存在完美，但在课堂上我感受到了它的精彩，这种精彩，是和谐的师生关系创造的。