孩子粗心马虎为哪般？——“教师家长交流群”思想火花
卢梭说：“人之所以犯错误，不是因为他不懂，而是因为他们自以为什么都懂。”
对“粗心”这个词，大家都太熟悉了。大多数人原本是不希望“粗心”的，但在潜意识里认为，“粗心”只能算是大家都会犯的小毛病。人人都不会把“粗心”看作“无知”。因为粗心不是不会呀，既然不是不会，就不能算是大毛病大问题。谁都难免粗心出错，在这样的自我解脱的意识中，对粗心的放纵和宽容也就不难理解了。
如果考试中因不会做而丢分，会很气愤，觉得自己没学好。可如果因粗心而丢了分，自我谴责埋怨的情绪就会淡一些。家长们一起聊天时也常听到“如果不是因为马虎粗心，就会怎样怎样”。咋一听，似乎有很多遗憾和埋怨，可隐隐中又透出些许的满足和自豪。
“粗心”这个问题是很顽固的，粗心比无知更糟糕。做练习时，一道题没做对，通常会有两种原因。第一种，完全不会。另一种情况就是粗心。令人遗憾的是，父母看到孩子不会做，批评和指责更严厉。面对粗心丢分现象，常常会用相对缓和的语气。
殊不知，在对待这两种不同的现象上所采取的不同态度，孩子放松了对粗心的警惕，忽视了对粗心的分析，削弱了对粗心危害的认识。
一个概念，从无知到有知的改变是很容易的，而一种“粗心”的现象却是可以经常不断地重复发生的。从这个对比可以很好地看出，哪一个危害更大。不怕“无知”，因为不会的可以学会，不懂的可以学懂，而粗心就可怕了，因为孩子们以为“粗心”不是“无知”，所以一次再一次毫无顾忌地、草率地“粗心”，也就一次再一次地做错，从而浪费许多时间，丧失了许多可能的机会。
所以粗心比无知还可怕，更糟糕。
四·二班李洺慧的家长首先发问：
怎样才能让孩子改掉粗心的毛病呢？
三·一班杨秉政的家长说：
粗心也就是马虎，这是一种能力不足的表现，但是可以通过后天采取适当的方法进行纠正、弥补的，可惜我至今还没有找到这种方法。
四·四班赵素晗的家长说：
记得在一篇报道中看过：在孩子的学习过程中，没有粗心、马虎这一说法。计算题做错了；做应用题没有写单位；作文写跑题了……这些问题的出现是因为学习不够扎实，知识并没有完全掌握。学习态度是学会，学好的前提。一句话说得好“态度决定成败”。说完态度，再说专注力，假期里我们给孩子布置作业要少而精。孩子的注意力本身就不长，繁琐的作业会令孩子急于完成而应付，慢慢地孩子的专注力更不好了。
常老师说：
关于马虎，粗心确实是能力不足，审题的时候画关键词，数学，语文甚至英语任何学科，审题能力是作对题目的前提。所以，审题关键处有标画，眼脑会一直提醒，这样就不马虎了。
王校长说：
经常锻炼孩子的专注力能有效改变孩子的粗心马虎问题，你们觉得呢？
陈峰老师分享了一篇《考试从来就没有粗心这回事》：
如果简单地把觉得孩子应该会的题目做错归结于粗心，因为这会掩盖很多真相，也让孩子轻易原谅自己，而没有找到实质的问题，无法采取相应的弥补措施。粗心的表象下有很多深层次的原因。每个孩子会有所不同。
判断“粗心”标准通常有：1.简单的不该错的，考试错了——那就问问自己，熟练度够吗？2.原本会做的，考试做错了——那就问问自己，基本概念真的清楚吗？3.审题错了，不是不会做——那再问问自己，准确率够吗？比如平时要求一遍做对吗？
我们常常认为，平时做过的，考试就能做出来，其实并不是。通过粗心看到问题：
粗心，因为对知识掌握的熟练程度不够。如果平时疏于做简单计算的人，很可能又慢又错误百出。解决办法：一道题目反复接触至少六次以上，并且每次都在思考，才会熟悉并产生记忆。
粗心，因为对知识的基本概念不清楚。一些题目，孩子认为自己是会做的，平时做过，只是考错了，但很可能是只看过一两次，有一个模糊的概念，很多概念的细节到底是什么？并未深究。解决办法：试着去讲解题目，讲解的过程发现漏洞。
粗心，因为习惯有问题。作业不认真，不检查，不打草，不肯写步骤等。解决办法：数学题可以草稿纸上先画图。对同一道题多种算法。
粗心，因为做题正确率不高。平时做事力求一遍成功，没遍都提升，这需要用心投入。另外，准确率还和做题量以及题目类型有关。解决办法：每次做题都认真对待，提高准确率，争取会做题，建立做题本。也可以制定训练计划，每次认真分析错误原因，才能真正提高成绩。
一·一班李昭屹家长分享了一篇文章《视觉速度如若快，学习成绩不会赖》。她说，其实没有马虎，是孩子的视知觉锻炼的不够。
盖老师也分享了“闪视训练”有助于培养孩子的专注力。一岁多的孩子，快速闪过动物卡片，反复几次，后来孩子就能在快速闪动中看到是什么动物，我认为这种方法培养专注力还是有效果的。
杨校长从多个角度与层面提出了一些方式方法及一些家长好的做法：
有老师和家长谈到马虎，是一种表象，粗心马虎本质是一样的。这其中原因复杂，做起来也很难，可以这样说，解决好这个问题就解决了孩子教育的一大半问题。
解决办法有很多，比如，制订目标计划，要求要具体，标准要适中，禁止攀比和无端指责，看电视和手机有明确时间和具体约定，家长和孩子一起做事，家长要做示范和表率等。
家校携手，常交流，常分析，及时矫正和鼓励，布置阶段性任务，设计近期学习目标等。
要知道粗心的根源有三个，一是习惯养成有问题，二是知识掌握欠牢固，三是学习兴趣不高。
俞玲老师分享：
孔子说，“少成若天性，习惯如自然”，墨子说，“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”，孩子成长的环境对他的影响是一种必然。
要引导一个生命健康成长，是需要认真思考的，怎样提升智慧，怎样改变自我，是每一位家长要做的功课。
若是吼叫成了习惯，也许某一天，未来的你，将会看到你失控的情绪对孩子造成的伤害，你会看到一个缩小版的你，复制版的你，出现在这个世界上。他和你一样对自己的情绪难以控制，同时，用你对待他的方式去对待你以及他身边的人。
为了自己和孩子共同的将来，请努力管理好情绪，不将其演变成吼叫，不要让孩子对你锁上心门，对你心怀恐惧。要让爱流动起来，在爱里让孩子慢慢成长，并学会去理解包容自己和他人。
三·一班杨秉政家长：
我也经常思考这个问题，我也吼过，仔细想来，只是饮鸩止渴而已，当时有效，过后变本加厉。后来想，方法肯定不对，还是环境，爱，示范，更好用些。
周燕老师分享：
数字1-25随意写，再按顺序一一找出来，可以计时，不断挑战，熟练后，有时候我会让孩子用字母代替数学，少一个z就可以了，三年级孩子既锻炼了注意力又熟练了字母，一举两得！
三四班崔馨仪家长分享：
“上海迪士尼事件”，教给孩子勇敢面对人性，面对错误，就赋予了孩子强大的认知力量。
三·四班张含家长分享：
关于“马虎”＂粗心”，群里讨论的热火朝天，我也跟着说上几句。
对于孩子作业和试卷中的”马虎＂粗心”，我的做法是：
1．不动声色的把题目抄写下来，让孩子重做一遍。
2．把重做的答案和原来的答案进行比对。
3．两次答案都是错的，这种情況意味着孩子不理解，或者说没掌握这个知识点；重做的答案是对的，原来的答案是错的，遇到这种情况，我会让学生先口头找出做错原因，再把步骤写完整，最后写到错题集上，还要备注一下题目考查的知识点。
坚持一段时间，我发现，凡是＂粗心＂马虎＂的题目，下次遇到依然会错。如果发现“粗心＂马虎”的题目，纠正错误后，紧跟着做5道类似题目，下次遇到就不会出错。
最终明白一个问题一一根本不存在＂马虎＂粗心说！究其根本，就是孩子对知识点的把握不够彻底。
我找了一些资料也说点：由于对概念掌握不够精通，理解不够深入，导致不能正确解决题目，而这实际就是不会。是学习上的“盲点”，有很多关键的漏洞。
怎么解决“粗心”：首先对粗心进行分类、总结和分析，再想对策来解决。比如，题目，10个人每小时可以加工6个零件，问10个小时可以加工多少个？
错误一：10*6*10=600 错误二：6*10=60 错解一，盲目地把数字都乘了起来，有时候是没认真审题，有时候是因为根本不理解题意。错解二，忘了写单位名称。错解一不是真正意义的“粗心”，思路偏差。这就是孩子苦苦思索不得其解的原因，别人轻轻点拨就明白了，原因是规范抓得不够。因为规范不仅建构了最优的思路，也最大限度地避免了失误。
孩子往往以为自己明白了，其实对基本的概念没有真正地深刻理解和掌握，孩子慢慢失去了独立解决问题的能力。一看到复杂的题目时，没有多想就说不会做，实际上题目不难。若家长或老师详详细细地给学生讲解，其实这是害了孩子。
错误二，就是典型的粗心。这类粗心都有一个特点，就是形式都比较简单，且经常会重复出现，这就是真正意义的“粗心”。
分析透彻 ，对自己所有的出现的现象做一个总结，要很具体，很详细。比如把错别字“以为”写成了“已为”这种典型的粗心归类，经常错的“的、地、得”，错误的原因就是对的地得的用法没有本质掌握。对错别字详细耐心地罗列和分析后，慢慢地就会减少。只要对“粗心”进行完整详细地整理，这些现象就可以在思想上、意识上得到强化，学生在以后类似的环境中，只要遇到这种现象，大脑就会自动提出预警和反应，从而遏制错误。
和孩子共同总结所有科目具体的粗心错误现象整理出来，过一个月后，再看看粗心的现象还有哪些余留。
最后家长的态度最重要。错误不分大小，轻重，应该与不应该。“这么简单的问题，你犯了几次了？你咋不长记性呢？连老师都说，你不应该错的……”这样发火有利于孩子改错吗？光面对家长的情绪了，没心思放在作业上了，低级错误越消灭越多。改错的意义远远大于追究责任的意义，就事论事。每改正一次错误，就带来一个收获。多改几次，孩子就会明白，出题人精着呢，到处布置了陷阱，一定要提高警惕，不上他的当。
批评并不会让孩子变得更好，欣赏却可以。培养孩子的探究式学习与责任感，不纠缠于犯错频率，用建设性的态度面对孩子，让孩子在错误中获得成长。
“众人拾柴火焰高”！面对问题，大家集思广益，哪怕一条能触动到您，就是收获！感恩大家用心地“出谋划策”，奉献这么多“金点子”！