阳光明媚 逆光而进
“在理想的追寻中，我深刻的体悟到：超越体制，怀揣梦想，注定了我们无法回避逆光，这个过程或许会遭遇尴尬，或许会饱受磨砺，但终会收获精彩。困境中突围，所有的人都不可能避免地在逆光中行走。走着，走着，花会开，天也会亮……”————题记（辽宁省葫芦岛市龙港区南苑小学校长 陈兴杰）
三月的乐陵之行可谓是收获多多，感悟多多。从出发前的热切期待，到行进在路上初次看到大平原的兴奋不已，再到达目的地后的精彩见证，真是一路风景，一路歌。
第一天的报告会上吴非老师讲，课堂要有“光 ”，放“光”的课堂才是好的课堂。课堂要放“光”，教师首先要转变思想，弄清楚课堂教学“从哪里来，到哪里去，以怎样的方式到达”。通过聆听王老师的报告，对以上问题的思考我获得更多的出发点。王老师告诉我们，学生有时候也是老师的“老师”。《师说》中说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻。”尤其是当下的高科技大数字时代，学生获取专业知识的渠道越来越广，也越来越快，学生知道的教师就不一定晓得。王老师就曾大胆启用学生来讲与物理知识密切关联的课文。今天的讲台，已不再是科任教师不可侵犯的“领地”，偶尔让位于学生，不仅不会失“师道尊严”，反而更能赢得学生的尊重和喜欢。
课堂要放“光”，师生都应该获得身心的一种解放。在师生“共舞”的教室里，教师和学生都是平等的，自由的，谁都有表达自己思想的权利和机会，对待问题的回答，没有标准答案，只有更全面的结论。
王老师说，“聪明的老师下课后让你满腹狐疑。”“没有批判就没有进步”，“尽信书不如无书”，“带着问题走进课堂，带着问题走出教室”，都是在强调“问题意识”的重要性。社会之所以进步，无非得益于一个个问题的被发现和被解决。有“光”的课堂，就是要帮助孩子擦亮观察的眼睛，发现存在的问题，从而激发思考、探究的欲望，努力去寻找解决问题的方法，获得一次次经历和体验且养成习惯。
在有“光”的课堂上，教师和学生都是积极地发光体，以自己的智慧点燃他人的智慧，以自己的温度温暖他人的情怀，以自己的光亮指引、照亮他人前行的路。
创造有“光”的课堂，从我们这些草根教师做起，携手共进，来一场轰轰烈烈自下而上的教学改革，让素质教育在我们每一个教育人生里开花、结果。
第二天聆听孙老师的报告，当听到老师讲课程资源的开发和利用内容时，不得不被老师教育的大视野、大课堂、大爱心、大智慧所折服。我就在思考：那些我们看似与课堂教学无关事物，怎么到了老师的课堂上就都变成了“宝贝”？
“哎哟！老师的腿怎么这样了？”
“不要紧的，现在不是已经结痂了吗，根据图片同学们判断一下老师伤到皮肤的那一层了？”
……
孙老师，您超强的课程资源意识，我们也真是服了。
反思我们的课堂教学，别说去开发生活资源、环境资源、教师资源……就连文本资源都没有开发、运用好。究其原因：一是缺乏大课程资源开发意识或意识不强。老师照本宣科的教大了我们，今为人师的我们也“继承”了老师的传统，“我的眼里只有课本，没有它”。在以后的教学中，我们切实要树立“一言一行皆教育，一草一木总关情”的课程资源利用意识，擦亮寻找课程资源的眼睛，用好随身携带的手机，记录下为我所用的教育素材，让我们的课堂也丰富、精彩起来。二是缺乏课程资源开发的智慧和行动。孙老师告诉我们，知识本身是有生命的，要尊重和热爱她们。想来也真是这样。就拿“疑”来说，左半边是匕首和箭，右半边是矛的上部和走的下部，表示敌人拿着匕首和弓箭来了，当事人不知道是挺矛反抗好，还是拔腿逃走好，拿不定主意，所以“疑”。如果把课堂上所学习的知识点都和生活联系起来，赋予她们一个个鲜活的生命、动人的故事，课堂能不精彩？学生能不喜欢？
这就需要我们在准备课时，努力做到多学习，多借鉴，多思考。董文华老师也告诉我们，多向精彩课例学习，研究精彩之处，有利于启迪自己的心智，改变、创新自己的课堂。
感受着苗苗老师“绘本习作”课堂教学智慧和精彩的同时，我在梳理、总结绘本习作教学的设计：创设一种生活情景，引领学生经历这种生活，及时把经历过程中的所见、所闻、所感以关键词、关键句的形式记录下来，作为习作的一个个“点”，然后把这些“点”拉伸、放大，作成文章。
有经历才有内容，有内容学生才有创作的欲望，才愿意动笔去写，并写出自己的真情实感。
《带一份期待去远行》、《行进在乐陵的路上》、《创造有‘光’的课堂——听吴非老师报告有感》、《让生命之花在课堂绽放——听孙明霞老师报告有感》、《“绘本”苗苗老师》，回来之后，便迫不及待的咿呀出了心中的这些感动与收获。