换一种方式检查古诗词背诵

　　上周检查古诗词背诵，每个班仍旧有几个学生背不下来。这十首古诗，课内五首课上都细致讲过，背过，写过；课外的五首是学生自读篇目，也都分散地背过。并且，为避免学生死记硬背，我利用早读每次一两首也做了简要的赏析。但或许是因为学生对这几首诗理解、领会地不深入，或许是他们课业负担较重，无暇背诵；也或许是他们对此的怠慢，而我自己又督促得不够严格，总之，期中考试将至，即便是作为应考需要，也须突破一下。

　　上周五，楼道值班。下课时，我找来那几个背诵困难的学生紧盯着背诵。在我的督促和鼓励下，16班的几个最后都背下来了。15班的怡是个性情特别的女生，她自己不想做的事，谁说什么都没用。半天下来，课外古诗只背下一首。面对着这个浑身逆鳞的“骄傲公主”，我的心软了下来。

　　下午自习课的时候，我把她从教室叫出来。她以为又要检查古诗，嘴巴撅得老高，脸上现出很不情愿的表情。我把她带到邻班的教室（这个班的学生都去上体育课了），一起坐下。摊开书，带着她逐一品读那几首她说啥也背不会的古诗。透过诗句，我们一起理解《观刈麦》中农民的辛劳、贫妇命运的悲惨、白居易对百姓疾苦的深切同情与愧疚；一起感受《商山早行》中那个在秋日的早晨耳闻鸡鸣、脚踏寒霜即将远行的征人内心的悲戚和对故乡的思念；一起默默地诵读，感悟《卜算子.咏梅》中梅花的寂寞、孤傲与坚强，就像那些坚守气节，誓死不屈的英雄伟人。例如岳飞、文天祥等；一起描绘晏殊的《破阵子》中美好的春日、如画的景致，温婉、俏皮的采桑女，品析诗中巧妙的对偶、生动简约的人物描写。我轻声细语地讲解，怡一面与我应和着，一面若有所思。多半节课的时间，我们就这么互相吟哦着，分享与沉浸，在诗歌所营造的美妙意境中不知不觉地走过。我再问怡：“现在看来，你觉得这些古诗还那么难背么？”“不难了，我今晚就能背下来。周一我去找老师背。”怡满怀信心地回答我。我完全相信她的话，一如我对诗歌的信任。临走，我们一起总结了学习古诗的方法，即熟读，理解，品析，感悟与分享。

　　这周一早读下课，怡主动找到我，很流畅地背下了剩余的四首古诗词。昨天下午，学校统一期中检测。考完语文，怡很骄傲地告诉我：“老师，我的古诗默写没丢分儿！”我高兴地夸赞她：“真是好样儿的！”

　　这件事让我认识到，学生学习的困难与我们教师引导和启发的不够有很大关系。尤其对怡这样有个性的学生更要因势利导，循循善诱。只有教师先付出足够的耐心与智慧，而后才会有学生的跟从和改变。语文那么美，学生不爱上语文，实在是教师的教学方法不当所致。