小组合作学习
《学记》有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，意思是说学习中缺乏学伴之间的交
流切磋，塞耳涩听或闭门造车，就必然会导致目光短浅、知识狭隘，思维受到局限，
历观古今中外，凡成大事者，学习与研究无不借助群体的力量来实现自身的奋斗目标。大科学家爱因斯坦在年轻时也喜欢与一些志同道合者一边喝茶，一边讨论学术问题，他把这种聚会冠以“奥林比亚科学院”的美称，爱因斯坦在创立相对论的前前后后经常和朋友一起讨论哲学和物理问题，为创立相对论奠定了基础。20世纪初，法国一群十八九岁的学生，也组织了一个名叫“布尔巴尔的事业”的数学研究团体，被人戏称为“疯子会”。而正是他们出版了可与欧几里得的《几何原本》相媲美的《数学原本》，形成了“非欧几里得”新学派之一。设身处地的想，孔老夫子提出的这个复杂的问题，谁也不敢随意答复或不是两人一时半会就能理出个层次和路子来的，孔子定会给予他们足够多的思考时间和空间，在命题的范畴内展开讨论，各抒己见并得出结论的。作为“万代师表”的孔子，之所以成就“三人行，必有我师”美名，就得益于自己的合作探究、因循利导的教育方式。
以上足以说明，小组合作探究历史早已存在，它并非教育历史和学家们的创举。由
于我们的教育和教师以自我为中心，以至于急于功力，人为扭曲或淡忘罢了，如果说有
所改变的话，只能说为取一个名、其更一个名或偷换一个概念而已，也仅此而已。既然
遗失了或淡忘的，就要重新拾起了，拾起来的不单单是合作探究的形式，更重要的是他
的思想。也就是倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，以“组内合作、
组间竞争”为宗旨，强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习
，将传统的教学与师生之间单向或 双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。话虽
这样说了，但小组合作的宗旨随处可见，就像谈起小组合作教学就知道杜郎口一样，我
们可以群起而效仿，如同人人穿西服，不管他是不是有配套的领带和衬衣，然后让它成
为一方教育的时尚，我们也分上几个组，四个墙角挂上几快黑板，然后围绕主题一通唔
呀，不跑题就算成了，因为我们习以为常，所以见怪不怪，这就是部分地市小组合作学
习的现状。
我们在课堂教学中，尝试小组合作学习是教育所需，更是学生身心健康和发展所需。
它的组织是以小组活动为主体，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评
价和奖励的依据而进行的一种教学活动，追求教育的实效性和有效性是它的最
终目的。综合以往的教学实践，我认为加强课堂中小组合作学习应当从以下几
个方面入手：
一、培养学生合作意识是进行小组合作学习的前提。
我们所面对的多数是千禧年后的独生子女，特殊的历史阶段和家庭环境滋生了学生娇生惯养以
及孤僻、自私、不合群的不良个性，知识与能力的竞争意识正在逐步加强，人的互助意识也相应的
逐渐减弱，因此，当前教育特别是课堂教学中合作学习意识的培养，应该是我们不可忽视的重要课
题。为此，我们首先要加强班级精神家园的建设，培养团队意识并形成良好的班风是班主任的第一
要务。其次，学科老师要有意识的强化特色小队、小组的组建和培训，丰富学生课余时间的团队活
动，例如组织社区小队、小义工、学习帮扶小组等活动。再次，在班级有意识增加民主氛围，让每
个孩子举过手和没举过手的都要充分表露自己的心扉，增强学生的敢于表达的自信心并激发学生创
造性思维。
二、合理分组是学生积极参与合作学习的重要保障。
创建团结、高效、互补的合作小组，首先应当遵循“组间同质，组内异质”的分组原则。所谓“组间同质”，可以笼统的认为各小组成员整体的学习状况、思维水平、操作能力，语言表达、沟通顺畅程度要趋于均衡，尽量减少人为因素产生的组间差异，只有这样，才能使学生在机会均等、公平公正的条件下激发学生思维的积极性和竞争意识。“组内异质”就是教师要针对学生的诸多状况逐一进行分析，按不同的优势进行分类和重组，把具有不同长处的学生分在同一小组，目的在于形成“优势互补”的态势。 坚持“组内异质，组间同质”的组建原则，是合作学习赖以成功的重要保障
三、恰当的时机选择恰当的内容是小组合作学习顺利进行的关键。
《孟子"公孙丑》讲到：“虽有智慧,不如乘势；虽有镃基,不如待时”。意思是说：与其有智慧，不如借助时势；在农业生产中虽有农具，不如不误农时。四十分钟的课堂教学也是如此，并不在于你拥有了合作探讨的形式就有了良好的教育效果，并不在于单个人的有了智慧整个课堂就会熠熠生辉。这就要求我们准确把握学生的情感和认知欲望，在学生蠢蠢欲动之时，恰到好处地选择小组合作交流探讨的时机，选择内容要有一定的趣味性，可行性和探究性的难点问题，从而培养学生依靠群体智慧解决问题的能力。
四、教师的点拨是主导。
“不愤不启，不悱不发”。孔老夫子的这句话确立了教师在课堂中的主导地位。有人曾提出过把课堂还给学生，有些极端，如同“没有教不好的学生，只有不会教的老师”一样的极端。我从不赞同教师淡出讲台，可以想象，缺少了教师的课堂如同缺少了导演的剧场，拍不出主题鲜明的电视剧；我们尊重学生的主体地位，是尊重学生的人权、参与权和思考权，并非绝对要取代教师的主导地位。小组合作学习虽然以学生的主题活动为主，但活动时机的把握、活动时间的控制、活动环境的创设、活动氛围的调控，活动的评价与学生的激励、活动成果的总结等，都需要教师灵活机动地运用启发诱导的语言，结合学生的生活情境和思想动态进行启发、点拨，不能不说小组合作学习的过程中，教师始终起到随时挑亮灯芯的作用。