把关在笼子里的青春放出来

　　这一周初二的孩子去滨海参加一周的综合实践活动，看到他们发回来的照片，孩子们学习制作咖啡和糕点、攀岩、编织小动物、搭建房子及各种建筑等等，脸上洋溢着的是满满的欢喜，这才是初中生应有的模样。

　　这一周初三的孩子学习校园华尔兹，这是他们的毕业课程，从华尔兹到手语天之大，再到浪花一朵朵、阿拉伯之夜，用一周的时间来学会高雅的交际与生活，脸上洋溢着的是青春的气息。

　　上一周，初一的孩子到校后是习惯养成与军训，大约十天左右。看到他们从站五分钟军姿，到站一刻钟，再到二十分钟，看到他们从歪歪扭扭到整齐划一的步伐，脸上铜色的刚毅和坚强，洋溢着成长的快乐。

　　其实，教育挺简单。先把国家要求的课程开齐、课时开足，就是做好教育的前提。一般来说国家课程会要求开设每周一节的校本、地方、还有二到三节的综合实践活动。每周两节综合实践活动的话，每学期就是三十多节课，满打满算的一周左右。所以，这些安排一周的综合实践活动课是完全符合国家要求的。

　　这一学期，学校要开设四门主题课程，除了上学期的两门，本学期新开两门。这些主题课程从各个学科的交叉点出发，涵盖了许许多多的维度，能让孩子有一个综合全面的提升。

　　这一学期，学校要开始108门校本课程，才能满足孩子们的成长需求，涵盖了“礼、乐、射、御、书、数”等各个方面，充分体现了“大雅课程群”的概念。没有见过孩子在自己喜欢的课程里尽情释放的人，是永远体会不到孩子还能这样的快乐！

　　于是，我就一直在念叨这样一个问题：开全课程、开足课时，真的好难！当年省教育厅、省政府办公厅专门发文来规范这个事情，最后还是落得个无疾而终。

　　当下学校教育被两大枷锁紧紧地包裹着，接近于窒息。一是学校安全的无限责任化；二是片面追求分数的无节操化。这两化，可以说把孩子的青春、童年，给关在笼子里，锁的死死的。因噎废食，所以取消了所有的校外活动和校内稍稍有些磕碰的体育训练项目，恨不能把校园所有的设施都用厚厚的海绵垫子包裹起来。片面的追求分数，无节操的追求排名，导致所有的非考试学科科目，弱化到无；所有的考试学科科目，强加到无以复加。举个简单的例子，如体育考试考篮球，那么孩子们就绝不会去练排球。

　　教育的功利化，已经到了极致。按照正常的事物发展规律来说，一个事物发展到了极致，马上就要变化了，但是这么些年来，痛点已经痛到无法言说了，拐点却还在遥远的天尽头！

　　这样的状态下，枯燥的学习和繁重的作业把青春期的荷尔蒙压缩到爆炸的极点，一不小心就会爆发出来。孩子们富余的精力得不到发泄，只能在手游、欺凌、破坏性的叛逆中，来彰显自己的存在感。

　　都明白一个道理，堵不如疏。但是事实上，有几个人明白柳树能长成松树，还是松树能长成柳树呢？当我们不能用丰富的、孩子喜欢的课程来占据孩子的过剩精力，那么等待我们的就是过剩精力的不正当发泄，这是极度危险的。

　　捆绑不是教育、控制不是教育、比较不是教育、照料不是教育。教育应该是自然的释放孩子的天性，合理的安排好孩子的课程、安排好孩子的时间、安排好孩子的情绪，让他们在做中学、在玩中学，而不是读死书、死读书！

　　我们怕上音乐课耽误孩子做数学题，我们担心上校本课耽误孩子背英语单词，我们担心综合实践活动周影响孩子背地理生物……深刻的教育来自深刻的体验，把孩子的青春关在笼子里，该蹦蹦跳跳的时候不让他们蹦蹦跳跳，该接触新鲜事物的时候不让他们接触新鲜事物，用考试的知识画地为牢，希望获得好的分数，无异于痴人说梦。现在是个什么样的时代？机器人在断网的情况下，靠自己的衍生出来的智慧高考题能得八九十分，我们还在逼着孩子死记硬背，将来如何立足社会？

　　对教育来说，真的是应了狄更斯《双城记》的那段话：这是一个最好的时代，这是个最坏的时代；这是个智慧的年代，这是个愚蠢的年代；这是个光明的季节，这是个黑暗的季节；这是希望之春，这是希望之冬；人们面前应有尽有，人们面前一无所有；人们正踏上天堂之路，人们正走向地狱之门……

　　觉醒吧，装在套子里的人！