实验心理学读后感100字

　　《实验心理学》是一本由Barry H. Kantowitz / III, Henry 著作，华东师大出版社出版的552图书，本书定价：62.00元，页数：2004-9，特精心从网络上整理的一些读者的读后感，希望对大家能有帮助。

　　《实验心理学》精选点评：

　　●和一个系列的普心一起买的,书挺好的,但是没有特别认真的看

　　●发现我从来都意识不到翻译的质量问题。

　　●意趣兼備……

　　●一本超级棒的书！

　　●正混在图书馆4楼，狂啃这本书，老外的东西，总爱考虑读者的感受，不至于实验心理学太枯燥而放弃~~相信“经典”总归是有经典的理由~

　　●帮我看明白实验的书

　　●上学时候非常无奈的读的一本书，现在才发现其实非常有用，有时间应该再读一遍

　　●比较全面，很专业

　　●经典翻译好书

　　●诶~催眠良品啊

　　《实验心理学》读后感(一)：什么是实验心理学

　　“科学只在它的工具能够提供最好解释的地方寻找真理。如果科学家呆在路灯的光线范围（喻指合适的领域）之内直到一个新的突破产生一个更强光的灯，那么科学的进展尽管缓慢但却必定会发生。”

　　“接受科学方法并不意味着所有其他能达到真理的方法就必然是不正确的。通向真理的途径肯定不止一条。但是当我们必须在某些有争议的特定真理上达成一致时，那么，尽管科学方法有它的种种局限，仍然提供了最好的长期的解决方法。”

　　以上两段话摘自本书，其中第一句略有改动。

　　说来很有意思。在我最开始接触心理学的时候，我似乎对“实验心理学”这个概念最能领会。实验嘛，本科的时候做得多得去了，基本上每门专业课都附带一门实验课呢。可等到对心理学的了解深入之后，反倒越来越不清楚什么是实验心理学，直至看到这本经典教材。

　　关于实验心理学，我本来的理解就是像本科那些专业课一样，附带的实验课就是重复那些作为实验操作基本功的各种经典小实验。那么实验心理学自然就是把心理学的各种经典实验操作操作熟悉熟悉的一门课喽。

　　其实这个理解也没大错。但是一翻各式教材我就犯迷糊了。先看国内编的教材，除了实验操作之外，主体内容怎么看怎么像是生理心理学加认知心理学加心理学研究方法的结合。那些内容明明在其他三门课里可以讲得更清楚呀，干嘛要在实验心理学里再囫囵一遍呢？

　　又看国外的教材，结果发现冠以“实验心理学”之名的不少教材其实内容完全是心理学研究方法，要不书名干脆就是心理学研究方法之类的，只讲理论方法，并不涉及实验操作。

　　最后也就发现已故Solso教授的《实验心理学》和本书是正儿八经的名副其实。Solso教授的那本暂不评价，特点就是以真实的研究报告作为案例来剖析。若比起规范性和全面性则不如本书。

　　不过这里确实要提到一点，本书的翻译水平不太到家，连笛卡尔都能翻成德斯卡茨，雅各布斯的名作成了《死亡和美国大城市生活》。因为翻译得不太好呢，有时就不太能读进去，读着读着可能就有点晕了，或者干脆跳过去。人家英文原版都到第九版了，也不见影印的！

　　再则呢，这本书我是在把心理学的主干教材都看完之后才看的，经典的实验在那些教材里早就讲过不止一遍了，所以再看到这书又讲，会觉得有些罗嗦，懒得细看。也许这书应该是放在看完心理学导论之后就上手？

　　但是！必须摒弃以上两点。等我第二遍静下来仔细重读那些实验时，才深刻体会到了“实验心理学”的真谛。虽然它也是在讲那些经典的心理学实验，但是讲法完全不同。它是围绕在如何设计实验这样一个主题下进行的讲述，越看越有收获。主干教材讲实验重点在结果，实验心理学讲实验重点是过程。

　　大体而言，本书第二部分的十章涵盖了心理学的主要领域，从心理物学理到认知到发展到社会到应用。而每一章之下所选的“实验主题与研究范例”，则恰到好处地既介绍了该领域的经典实验又厘清了实验背后体现的研究方法的精髓之所在。至于构成这些领域的知识，那还是交给专门的教材去讲吧。

　　举例来说，“记忆与遗忘”一章的三个范例，分别厘清了天花板与地板效应、实验的四面体模型和交互作用效应。“知觉”、“思维与问题解决”和“人的因素”里都讨论了“言语报告”的优缺点。此外，还有“回归假象（趋中回归）”、“会聚操作”、“小样本设计”和“实验控制”等也是不止一次地进行了阐释。

　　而这些至关重要的实验主题，有些在心理学研究方法教材中并不具体涉及，有些虽然讲到了但是并不会深入把它讲透。即便是最好的心理学研究方法的教材，也难以做到（毕竟不属于它的重点）。也就是从这个意义上来说，实验心理学才能独立于心理学研究方法之外，成为一个正儿八经的领域。

　　此外，这本书的特点还在于，第二部分每一章的“从问题到实验”都展示了如果把生活中灵机一动的小念头转化成一个切实可行的实验方案的过程，充满了挑战也体会着苦乐。而每一章的课后作业呢，则给出的是一些在生活中可以比较容易实现的小实验，反映了心理学“世俗”的一面。剩下还可以表扬的是，第五章“如何读和写研究报告”中那份“善问的读者使用的核对清单”很赞，附录B的“统计推理”也比较实用。

　　回到题目的话，我理解的实验心理学，它应该是在心理学研究方法之上，在实验操作和阅读研究报告的过程中，结合相关领域的专门知识，能更好地对实验整个流程中的细节和主线进行理解和把握，达到基本的实验训练之目的。而这一点，则是我以前所学的那些生化医药领域的实验课根本欠缺的。

　　《实验心理学》读后感(二)：以动物为被试的研究准则

　　动物之所以成为被试，是因为动物很有趣，而且动物也是自然界

　　的重要成员。许多鸟类保护者、其他自然主义的业余爱好者、比较心

　　理学家以及生态学家正准备证实这种益处。然而，更重要的道德问

　　题是，动物很容易同时成为人类和其他动物的高度控制的榜样。

　　反对以动物作为研究对象的观点

　　以人为被试进行实验研究时，从道德上来讲需要禁止实验导致

　　人脑损伤，禁止将婴儿与其父母分离，不允许用未知的药物在人身上

　　进行尝试，通常还要排除给人造成危险和不可逆的操作。动物权利

　　保护者认为这些禁忌同样适用于动物的研究。在动物权利保护者看

　　来，研究者既要保护人的权利，也要保护动物的权利，因为，例如，他

　　们认为实验损伤猴脑时研究者应承担与损伤人脑相同的责任。动物

　　权利保护者的观点概括起来有三点;(1)动物能像人一样感觉到疼痛

　　和它们的生命被摧残(Roberts,1971); (2)对科学家来说，摧残或伤

　　害任何生命都是不人道的(Roberts,1971); (3)宣称动物研究有助于

　　科学进步的论调完全是种族歧视，就像种族间的偏执，完全是无稽之

　　谈和不道德的。辛格(1978)称这种不顾其他物种权利和利益的行为

　　是种属主义。大多数实验心理学家尤其是心理生理学家对这些观点

　　持强烈的反对意见。下面让我们逐一考察。

　　支持以动物作为研究对象的观点

　　动物权利纲领的第一项条款指明，动物能感觉疼痛和痛苦。这

　　当然是真的，但是道德标准应存在于所有用动物做研究被试的科学

　　事业中。这些原则的核心成分是，排除不适当的疼痛和不人道的待

　　遇。没有一位道德的心理学家试图将过度的伤害强加于一只动物。

　　当疼痛和痛苦施加于动物时，必须是在科学家和道德检查委员会深

　　思熟虑同意之后.这种考虑应在动物的痛苦和实验的潜在利益之间

　　进行权衡。只有当后者远远超过前者时，才能允许实验进行。最后，

　　用动物进行行为研究时，要注意的一点是，这种研究大多不会给研究

　　的动物造成疼痛和伤害。

　　第二项条款是，摧残任何生命对科学家来说都是丧失人性的。

　　假设植物不包括在内，因为对人类来说，如果没有动物，就必须以植

　　物为食才能生存。即使反对杀害生命仅限于动物的观点也是不成立

　　的，因为在动物研究之外，它仍然有许多严重的影响。比如，持这种

　　观点的人不应该吃任何肉。同样地，他们也不应该使用任何取自死

　　亡的动物身上的产品(如皮革)。归根结底，如果杀死动物是丧失人

　　性的话，那么从死去的动物身上获益就不丧失人性吗？果真如此，一

　　个动物权利的真正信徒就应当放弃使用大多数现代药物，因为所有

　　的药物实质上都得益于动物实验。但是，事实上始终坚持动物权利

　　的信念通常很难。一项对参与一个支持动物权利组织的活跃分子的

　　调查揭示了这种困难的存在(Pious,1991)。普劳斯(Plous)报告，实

　　际上这些活跃分子中宣称自己是素食者或素食主义者(指不食用包

　　括牛奶和鸡蛋在内的动物食品的人)的比例高于一般人。许多活跃

　　分子还说自己不使用皮革制品。但是，大多数动物权利保护分子

　　(53%)却说，他们购买皮革制品，摄取动物肉，或者两者兼而有之。

　　最后一条是，以牺牲动物为代价的科学进步是典型的种属主义。

　　种属主义的信念是，只要我们人类能获益，牺牲大量的动物就是正当

　　的。作为一种反对动物研究的批评，这种观点忽略了一个显而易见

　　的事实，即大量的动物研究亦使动物从中获益。例如，米勒(1985)指

　　出，由老鼠的味觉厌恶研究发明了一种非致命的新方法，驱使狼群远

　　离羊群，防止牛群吃玉米。类似的是，如何孵化鸭子的研究使饲养员

　　用更好的方法准备人工孵化野生雏鹰。

　　无论如何，即使是为了人类利益使用动物是一种种属主义，但让

　　许多人放弃业已取得的利益或即将在动物研究中可能获得的利益，

　　都是值得怀疑的。请看一段怀特(White, R, J.)的话，一位进行了

　　一系列包括摘除猴脑的动物实验的著名神经学家和神经外科专家的

　　一段话:“当我写这篇文章时，昨天从一个孩子的小脑和脑干处取出

　　‘冷、大肿瘤的生动场面又一次展现在我眼前。几十年前，这种手术

　　根本不可能做，很危险，但是今天要感谢在低等动物身上所做的广泛

　　的实验，使得手术毫无差错并非常安全。(1971,504页)

　　除了临床外科手术的好处以外，还有许多成果来自动物行为的

　　研究。米勒(1985)指出，动物心理学实验直接有助于治疗许多心理

　　问题，如尿床、恐怖症、神经性厌食类的强迫障碍、抑郁症等。此外，

　　由动物实验产生的如生物反馈之类的行为技术，已经被用于帮助神

　　经肌肉障碍患者重新获得机体控制的能力。动物心理学研究已经从

　　实验上证实了心理应激与生理健康之间存在联系。另有研究证明了

　　将婴儿与母亲分离是有害的—然而，新生儿为了维持生命每天必

　　须被放在暖箱里三个15分钟时—却是有必要的。米勒描述了许

　　多其他获自动物行为实验的成果，他关于动物心理实验的利益的观

　　点实际上与一些动物权利保护者的观点相反(Plous, 1991)。

　　盖洛普和斯瓦雷兹(1985)回顾了动物心理学研究的理由、范围

　　和使用。他们考虑了可能的替代方法，发现在许多情况下，心理学研

　　究中没有其他途径能替代动物实验。

　　研究中便用动物的指导原则

　　心理学家已经注意到在长时间使用动物的研究中对待动物要讲

　　人道和道德(Greenough, 1992)。 例如，一项早期关于人道对待动物

　　的说法(Ynung,1928)宣称，作被试的动物“将会受到和善的对待、适

　　当的饲养，而且它们的生活环境保持在最卫生的条件下”( p. 487)。

　　这个观点与APA现在的动物研究的指导原则相呼应，其总原则

　　如下:

　　动物行为研究者应努力促进片基本行为原理的理解和/或

　　为提高人类的健康和幸福作贡献。为达到这些目标，研究者要

　　保证动物的权利和人道地对待它们。虽然有法律和规定，但一

　　只动物的即时保护则有赖于科学家个人的良知。

　　实际上在人类的任何事业中，有时都会发生人道处理的滥用。

　　然而，这些滥用行为有悖于动物研究者的规范操作。道德的研究者

　　对待动物很人道。一旦发现不人道的对待，这些有问题的研究者应

　　当受到处罚。我们不能因为发生了这种滥用而推论出禁止动物实验

　　的结论。动物权利的积极倡导者的典型观点(Plous, 1991)基于一种

　　哲学立场，这种立场将禁止使用动物为人谋利作为一条基本原则，而

　　不仅仅是针对研究。你应当确定你对动物研究的态度，但重要的是，

　　你还要严肃地考虑这种争论及其含义。

　　下面是使用动物被试的研究需要考虑的五个首要问题:

　　1.所有动物的获取、照料、使用和处理都必须遵守联邦、州或

　　省，以及地方的法律和规章。

　　2.一个接受了研究方法训练和具备照料动物经验的心理学家

　　应当监督涉及动物的所有研究程序，有责任保证动物接受舒适、健康

　　和人道的处理。

　　3.心理学家应保证，所有接受他们监督的动物研究者接受了实

　　验方法以及照料、喂养和处理动物方面的明确指导。参与研究计划

　　者的职责和活动应与他们的个人能力一致。

　　4，心理学家应尽力减少动物的不适、疾病和疼痛。一项致动物

　　于疼痛、应激和医乏状态的研究方案仅仅适用于一种备选方案不合

　　适的时候，以及目标是由可预期的科学、教育和应用价值决定的时

　　候。动物经适当麻醉以后才能进行外科手术，在手术中和手术后应

　　避免动物的感染和疼痛。

　　5.当动物的生命应当结束时，需要快速且无痛。

　　这些指导原则是为实验研究者而设计的。APA还提供了学生

　　研究者的指导原则。

　　学校研究工作中使用动物的指导原则

　　1.在科学行为项目的选择中，学生应该尽童选择比较容易

　　抚养的小动物。

　　2.所有的研究项目都必须预先计划，在执行中经过人道主

　　义的考虑，琴重动物的生命。拟作为科学展览的项目必须与这

　　些原则及资助者领外的要术一致。

　　3。每个接受学校科学研究项目的学生必须有一个资深的

　　指导教师。该指导教师应该接受过训练，有照料该类动物的经

　　验，并且拥有在该项目中适用的技术。指导教师必须片项目的

　　所有问题承担责任，并且必须确保学生受过同类的训练。

　　4.学生应当对该领域前人所做工作的文献进行适当的阅

　　读。学生研究项目的特定目标、行动计料、方法的认可和预期成

　　果应该得到一位有资格的人的审查同意。指导教师应保留所有

　　文件，以备将来参考。

　　5.除非设备能满足研究和照料、饲养动物两方面的需要，

　　以及除非研究是在该特定领域训练有素的人的非常严格的监督

　　之下，任何学生不得给动物施加疼痛、严重的剥夺或高水平应

　　激，或采用俊犯性手段(如手术、药物、电离辐射、毒药)等操作.

　　这些研究方法必须符合APA动物照料和使用原则。

　　6.学生、老师、监督者必须了解当前联邦和州有关特殊展

　　料和处理动物的法律和规章(如《动物福利法》)。人道的法律文

　　件可以从当地或国家人道组织获得。一份推荐读物是《实脸室

　　动物保护和使用指南》，索取地址是:华盛顿特区,20402,017-

　　010-00427-3街区，美国政府印刷办公室的文件管理处。

　　7.动物的日常基本需要应优先受到关注。学生们必须确

　　保为动物提供合适的食物、水、极炼、清洁及温和的处里。在周

　　末、节假日必须安排特别的护理。学生必须保护他们的动物免

　　受骚扰、伤害，其中包括其他学生的逗玩。

　　8.研究项目完成的时候，监替者负责时动物进行适当的处

　　兰。如果结束生命是合适的话，就必须迅速且无痛苦地进行。

　　任何条件下，学生都不允许进行这种程序的实脸。

　　9.应鼓励教师和学生向动物研究委员会和美国心理学会

　　动物实验分会进行咨询，以与指导原则保持一致。当适用合格

　　的学生做深入研究的设备不充分时，动物研究会和APA实脸

　　分会应尽力为学生作出适当的安排。

　　10.这些指导原则的复印件将被寄到拥有动物并进行实脸

　　研究的地方，其中包括为科学工作者服务的动物买卖市场。

　　资料来浮:《美国心理学家》，1981年第36卷，美国心理学会1981年出版,得到出版

　　考校权刊印。

　　这两套指导原则都强调体面的照料和处置。两者还提到了一些

　　附加规则。在使用动物被试前，你应了解这两套指导原则的内容，你

　　应当熟悉州以及当地有关人道的规则。一个道德的心理学家不可以

　　虐待动物被试，也不可以使动物被试忍受痛苦或伤害。

　　《实验心理学》读后感(三)：一些知识点的整理

　　TB网上买了影印版，厚厚的一摞看了很久。有些细节由于没有学术基础，很难读进去（不得不吐槽翻译）。所以，五六百页的书读完了，有种好像没学到什么的感觉。前几章是提纲挈领，后面的章节则把知识点分散入实验心理学不同分支的具体案例中。

　　三个最主要的收获： （1）本科阶段我花大量的时间去“记忆知识”，而事实上所有的知识都是推陈出新的，重要的是真正主动地去理解，去掌握探索知识的方法，不迷信前人的经验，而是带着一个批判性的思维站在前人肩膀上，自己去创造知识。 （2）我认为本书对于实验伦理的强调，应该成为科研工作者的准则。实验者今天是如何惨无人道地伤害实验动物，可能在不久的明天，惨无人道遭受伤害的便是人类本身。科学狂人进行的恐怖实验不仅仅是科幻电影里的内容。为了科学忘记人性，是有可能发生的。美国心理学会有专门的组织来审理实验中的伦理问题，我们这里还做得不够。 （3）还是要说，学习到了一点知识。无论是条分缕析的实验心理学基本概念，亦或是不甚明了的心理物理学、阈限、开窗实验。每一个知识都蕴藏着一种可能性。加油，继续前行。

　　一些知识点整理如下：

　　第一章：科学将其理论假设建立在决定论的基础上，即相信因果。我们可以通过受控制的观察发现这些原因。科学的优越性：系统观察、自我校正。根据从数据还是理论出发，有归纳推理与演绎推理。 好的理论能组织数据，并能在获得数据前对新的情境作出预测：简洁性（概念少） 准确性（公式好）可验证性（可证伪）理论需与解释的数据相匹配。 中介变量存在于自变量与因变量中。

　　第二章：观察与相关法 观察是实验研究的第一步。在观察前，首先要确立观察的范围，并且小心观察者效应的发生，对所要观察的行为进行操作定义。 观察法—— 无干扰观察：研究者无干扰地观察被试的反应。无干扰测量：研究者无干扰地测量被试的反应。 个案研究：不是很有说服力，变异-个案分析。仅在一个因素上存在差异的，具有可比性的个案很稀少。 调查研究：由于准确的取样技术，可以将较少被试的调查结论推广到总体。调查研究为实验研究提供基本框架。 相关法—— （相关法比观察法强在可以准确计算两个变量间的关联程度。因此知道一个变量的值，便可作出预测。） 相关不等于因果。相关研究（回溯性）所得的数据来自于自然而然发生的事件，而不是源自研究者直接操纵。相关系数越大，相关性越强。但除非是完全相关，否则人们不可能根据变量成绩来预测另一变量的值。 高相关可以在以下两种情形下有较高的解释力：一是支持了某个解释，同时否决了其他混淆因素作出的解释。二是各个独立的研究都显示，高相关趋于一致。 复相关程序：交叉--滞后设计，许多研究的多重检验才能提高相关研究的解释力。 低相关可能是由于全距限制（如Sat入学考试筛选水平差不多的同学进大学，大家大学分数不一样。由此得出Sat不能预测大学分数的结论是错的）也可能是因为没有满足相关系数的前提条件（不呈线性） 第三章：实验法 （实验研究优于相关研究，因为实验研究可确立两个变量的方向，并且可以控制无关变量） 一个好实验需要有效地选择和操控变量。三种变量：自变量、因变量、控制变量。 自变量被操控，因变量被观察，控制变量被保持稳定。 零结果：可能源于自变量--猜测无效，也可能因为实验者未能对自变量进行有效操纵。可能源于因变量--测量范围受到限制，如出现天花板效应和地板效应。可能源于控制变量--未能得到有效控制而一起变化。 多元分析：研究多个自变量与因变量交互作用的一组统计理论和方法。 被试间设计更安全，被试内设计更有效。 被试间设计：优点在于一种处理方式不会污染另一种，缺点在于必须处理个体间的差异。故事先需要进行等组，可使用匹配或随机分配的手段。 被试内设计：优点在于有效，差异并不源自各组间的差异，缺点在于可能存在一般练习效应，可通过随机排列处理或完全平衡的方式，和差异延续效应，可使用被试间设计或留存时间间隔方式消除。 --小样本设计：向人数较少的被试或单个被试呈现自变量的不同水平或处理方式。（心理物理法，关于学习的研究） 混合设计：同一实验中，一些自变量由被试内设计处理，一些由被试间处理。 控制条件：用来命名自变量的单个处理方式或条件的术语是水平。所谓实验的对照组：在被试间设计中，为实验的控制组，在被试内设计中，为实验的控制条件。不接受自变量水平的处理。 实验中易引起误差的点：来自于被试的要求特征与霍桑效应。来自于实验者的实验者效应。可以双盲应对，亦可以进行自动化实验。 准实验：常用被试变量作为自变量。准实验研究技术与相关研究中的事后回溯相似。只能选择却不能改变，已知内容可能会包含几个重要的混淆变量。因此，只能推出相关不能推出因果。可用匹配来达到目的，但存在难度，如匹配可能存在平均数回归。 获得数据：随机取样，即总体任何成员都有相同机会被选为被试。随机分配，即被试可被分到不同的实验处理中。分析数据：运用统计。报告数据：常用表或图来显示。

　　第四章：心理学研究中的道德 当隐瞒与欺骗必须要使用时，需要衡量实验的价值与被试实际和潜在消耗。当前者大过后者方可使用，尽管如此，被试必须提前知道可能导致有害影响的研究内容，并可以在任何时候中止实验。 实验的过程中，被试需要有途径与实验者保持联系，事先签署声明，事后集中干预。 不要欺骗：科学是自我校正的，真理终会胜利。

　　第五章：阅读和撰写报告 一篇心理学实验报告分为：引言、方法、结果、讨论、参考文献 ☆挑剔地阅读报告 引言：1、弄清作者的目的是什么？对其所引用的文献、理论的态度。2、实验中将要验证的假设是什么？3、如果我来设计实验验证该假设，我会如何做？ 方法：1、我提出的方法比作者好吗？2、作者的方法确实能验证假设吗？3、实验的自变量、因变量、控制变量格式什么？4、若使用作者所描述的被试、仪器和材料程序，我对结果的预估？ 结果：1、结果出乎预料吗？我该如何解释？2、从我对结果的解释中，所能得出的启发应用是什么？3、我能否为这些结果找到另一种解释？ 讨论：1、是我的解释，还是作者的解释，能更好地说明数据？2、是我的还是作者的关于结果启发和应用的讨论，更有说服力？3、还有什么问题没有回答？4、可以开展额外的研究吗？ 参考文献:对某一文章中的理论感兴趣，可弄清近期期刊引用过此文的文章（参考文献处），对此进行的讨论。 撰写的几个要点： 从广阔的角度展开引言并浓缩到感兴趣的具体问题上。方法部分中要交待清楚，分为被试（参加的被试数目、选出的人群、获得的奖励，有人退出要加以说明）、材料、程序（实验设计、指导语、实验的各个阶段）三部分以便于他人重复试验。结论部分要以平实的语言讲述发现，再用统计结果支持。且应该对实验目的和结果作总评。讨论中应说明变量的效应及对所研究问题的意义。

　　第六章：心理物理学 操作定义：一个操作定义未必要切实际，只要词句明确，具有可重复性。差别阈限的操作定义被认为是不肯定间距的一半。近代信号检测论用两个心操作定义d'（感觉过程）和β（决策过程——取代了阈限的概念。d'和β可有ROC接受者操作特征曲线求出，ROC曲线是以击中率和虚惊率为坐标画出的。 测量量表：测量是一种给事物及其属性赋予数目或名称的系统方法。四种属性：差别，等距，绝对零点。四种量表：名称量表，顺序量表，等距量表，比例量表。费希纳定律给了一个心理判断的顺序量表，史蒂文斯定律则给出了一个比例量表。

　　第七章：知觉 直接知觉（自上而下）数据——间接知觉（自下而上）概念 研究知觉时，最简单的因变量是观者的言语描述。被试的言语报告——虽然有不可靠的特点，在应用前应加以甄别。只有能直接退单出反应与先前时间间可核实的关系时，因变量才有效。但可以和诸如反应时这样的客观指标相结合，进行会聚操作。 会聚操作： 一系列两个或更多的操作，使用该操作课消除能够解释一系列实验结果的其他概念。 第八章：注意和反应时 变量混淆：当一个与实验中的自变量共变的因子能够解释所观测到的行为变化时，便发生了变量混淆。 多个自变量可以探索交互作用。 单纯嵌入假设：加因素法，一个阶段持续的世界与另一阶段是独立的。 心理不应期：中央瓶颈模型/中央容量共享模型。多个因变量可以帮助认识。除了选择因变量外，谨慎的研究者还要获得尽可能多的行为指标（错误率，速度等） 第九章：条件反射与学习 被试间设计：对所需要的被试数量是一种浪费，会产生变异性。被试内设计可以避免，被试内设计更有力更敏感，由于被试的变异性导致错误的可能性相对被试间设计减少了。匹配组设计容易产生回归。 平衡：不同的顺序对不同的组。AB、ABA、交替处理设计，多基线（不同行为不同的人，可能有长度不等的基线期）设计，变化标准设计。 第十章：记忆与遗忘 节省量：学习一个音节表的（初始遍数-重学遍数）÷初始遍数×100% 量表衰减效应：即天花板（太容易）与地板效应（太难）。如何避免？研究者先通过实验设计，然后测试少量被试。 交互效应VS主效应：单独考察一个自变量对因变量的变化效应 实验结果的推广：如果用其他被试，用其他实验材料，用其他不同类型的记忆测验，用不同的实验处理与自变量操作方式，也可以得出同样结果，则是可推广。 第十一章：思维与问题解决 信度：若重复实验，其结果是否与第一次相同。决定观察值信度的关键是观察量。 当每一次新发现的结果令人惊奇时，都需要考虑信度问题。重做实验还会得到相同结果吗？信度可由统计检验，从而获得统计信度。然而实验信度也需要确保。三种类型的实验信度验证：直接验证，系统验证（操纵无关变量，讨厌的变量），概念验证（试图用全新的范式或一组实验条件来阐明某一心理现象）言语报告：存在构造主义和行为主义两种不同的注解，存在判断过于自信的问题。 第十二章：个别差异与发展 操作定义：可把人区分为不同的等级类别并在实验情境中进行研究。对人进行操作定义（被试变量） 被试变量：横断设计（年龄与受教育程度，智力相混淆）纵向设计（前历效应，重复测验，被试流失）使用交叉序列设计，时间延迟设计。但后类实验较难实施，多数研究依赖于在其他方面对人们进行匹配的横断法。 效度：当一个测验能预测行为时，具有预测效度，当一个测验能真的测研究主题时，具有表面效度。

　　第十三章：社会影响 因变量：将偏好（或喜欢，信仰等）测量作为研究中的因变量。 转向：偏向外显的测量技术而非言语报告，偏向现场研究而非实验室（要求者特征，实验者效应，实验室情境--双盲or结构的启动实验，视频游戏）。 现场研究：在真实生活的背景中引入足够的控制。缺点：不好测量因变量，存在伦理问题。 目前公认：只要不对被试构成大的压力或伤害，是允许在公众背景下进行现场研究的。 第十四章：环境心理学 样本普遍性：结果可推至不同样本不同人群。变量代表性：确保对相关自变量不同操作能得出有代表性的结论。 准实验：无需随机安排被试，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法（有对照组）类似事后回溯。 绝大多数环境心理学家偏爱现场研究。研究伦理上尽量保证知情同意。 第十五章：人的因素 多用小样本设计（高度控制的实验情境）。这是试图在技术系统与人之间寻找最优化结合的学科。秉持用户第一，注重生命价值的理念。