“那个星期天”

　　那段时间很忙，忙于上课、忙于活动、忙于小升初的琐碎事务。同样忙碌的一个星期天，我正在写博，微信提示音接二连三，解锁一看是S同学发来的，一连串的语音叽叽喳喳、满腔怒火，甚至还夹杂着摔打东西的声音，原来是爸爸妈妈在吵架。

　　父母吵架的原因无非鸡毛蒜皮，而一向懂事、心思细腻的小S却并不这样想，她认为一切都是因为二胎弟弟的到来，虽然也给整个家庭带来欢乐，但更多的是喋喋不休的吵闹、争执，自己现在在家事事都要小心翼翼，生怕一不小心成为又一次争吵的导火索。她哪里又懂得产后不久的妈妈在情绪、身体方面也有着微妙的变化。她认为妈妈把更多的心思放在了弟弟身上，而承诺自己的事情却没有一一实现，甚至觉得自己的存在简直就是多余。

　　听得出来，孩子内心是极为失落的，能以这么直接的方式向我求助，也足以可见对我的信任。毕业在即，我不希望因为这些琐事而影响学习，所以，我从孩子角度、父母角度，从家庭到学校以及不久以后的小升初等，和孩子一起分析了问题，尽我之力给孩子最大的宽慰，当时，孩子也表示聊完之后内心有所缓解。最后，我说了一句：到学校找个时间，咱俩再好好聊聊。

　　其实，还是对孩子不大放心，孩子倾诉中流露出的压抑也绝非三言两语就能完全释放。我也在想以什么样的方式进一步引导更合适，既能避免与家长直面的尴尬又能让孩子真正理解父母。几天以后，一篇课文——《那个星期天》的学习给了我新的启发。

　　这篇课文以儿童的视角，讲述了史铁生先生童年时代盼望母亲带自己出去玩儿，结果未能如愿，通过一系列细节描写刻画了作者的心情变化。梳理完课文，开始带着学生分析作者的心理变化，让学生找句子、读句子、谈体会、品味情感。儿童话的语言，学生虽有共鸣，但这样的学觉得还是缺了点什么，文本内容也不禁又让我想到搁置几天的小S问题。

　　于是，我由教材迁移到生活，让学生分享自己在生活中的类似经历，再让其他学生，以旁观者角度来体会父母的心理，也希望能旁敲侧击地刺激到小S的内心。大部分孩子都能理性、客观的看待自己曾经对于父母的各种不理解，却并不能真正意义上去理解父母的真实想法。我索性以母亲的身份融入了自己的事例，我想到5岁的儿子有时会要求我带着去隔壁小区的湖边看小鱼，看似再简单不过的事情却常常被我一再推脱，儿子也会再次可怜的降低标准“妈妈，我就去看一眼，如果小鱼还在我们就回来，好不好？”

　　类似这样的事例，这样的哀求还有很多，当时无暇顾及，可当和学生一起学习这篇课文，一起聆听作者、学生渴望父母陪伴的独白之后，自责与亏欠顿时涌上心头。向学生描述这些的时候我是饱含感情、有所哽咽的，教室也异常安静，我告诉学生：“也许你们对于父母是有所怨恨的，老师和你们的父母一样，也想时时刻刻陪伴自己的孩子，但成人的世界有很多身不由已，父母每一次的失约也都非内心所愿，你们每一个人都是父母的宝贝，父母无非是想为你们创造更好的未来，老师希望在座的你们懂得感恩，像父母爱你们那样去理解、回报他们……”

　　也许是唤醒了内心对父母珍藏已久的爱，孩子们听得很专注，我默默注意到，聪明的小S内心也经历了一番挣扎，也曾几度悄悄抹眼泪。又一个星期天，孩子发来信息开心地告诉我自己能主动帮爸爸妈妈做事了，在他们偶尔争吵时也尝试着做润滑剂，古灵精怪地去调解矛盾。

　　正如学习需要自我内驱力，感情的流露也要顺其自然才更真实，教学也好、管理也罢，二者相辅相成，若能不失时机地把握每一次契机，将带给我们无限惊喜……