《海德女士》的观后感10篇
《海德女士》是一部由赛吉·波宗执导，伊莎贝尔·于佩尔 / 罗曼·杜里斯 / 何塞·加西亚主演的一部喜剧 / 奇幻类型的电影，特精心从网络上整理的一些观众的观后感，希望对大家能有帮助。
《海德女士》观后感(一)：#电光幻影# 《海德女士》
#电光幻影# 《海德女士》，魔幻的变异里，琢磨不定的她，在火光中燃尽。
被之前电影节上映影片《ELLE（她）》中的于佩尔认认真真的吸引了，从此看见有她名字的影片总是忍不住想尝试一下。不过真的实践起来，我觉得自己也许还是太天真的被套路了。又或者连于佩尔本身也是被套路的，于是才会有这样一部无厘头而又无力辩驳什么影片，神一样的存在，不，是神经病一样的存在。
影片中，于佩尔扮演一位性格有些奇特的老师，其实不是她古怪，只能说有的人可能天生并不适合做老师，她控制不了学生颠覆的场面，嘴拙反驳不了学生的质问和质疑，她可能有一定学术上的认真和能力，但是她并不会倾倒，不知道如何传授。就是这样一个女老师，在一个风雨交加的夜晚，她在实验室中被闪电击中而昏迷，醒来之后成了一个双重人格的人，海德女士这个人物从此出现在她的另一部分里。性格大胆奔放，据理力争，能够辩解和沟通，擅长引导，并且会在夜晚燃烧。
就是这样一个神奇的故事，感觉于佩尔的角色很诡异，她演起来很木讷的人设其实并不让人舒服，何况剧中角色特别笨，而她明明有一双聪明的眼睛。其实很难用角色说话。
看过了《Elle》里傲娇时尚的于佩尔，那个傲娇的好像羚羊一样她真是诱人的魅力，一个举手投足都是风情，而且是男女通吃想上床的风情，对于《海德女士》中蠢萌蠢萌的她确实不太习惯，但是这个女子真的太美了。
剧情虎头蛇尾的成了烂尾楼。估计到最后莫名其妙的结束的时候，观众也是一脸茫然的不知道这部短小的影片到底想表达什么。可怜的演员并没有成为这部电影的加分点，仔细想一想，是双方的失败。
果然，看见了自己喜欢的演员，还是要看看自己会不会喜欢这部电影。还是有差别的，演员救不了整体的失败，还会毁了美好的他们。可惜。
作者：小佛搞特
《海德女士》观后感(二)：于佩尔：一位伟大的演员？
伟大的演员抗拒着将自己变为“明星”，“明星”意味着变成某种类型。这是没有演技的小鲜肉们惯用的伎俩，拿同一张脸和同一副躯体出没在不同的电影中。相反，伟大的演员抗拒脸的定型，他让脸变为一种空白，以承载不同角色的性情。
伟大的演员时刻捍卫着作为个体的价值，既不让自己变为类型，也不让扮演的角色形成为某种类型。他是作为个体的存在，打碎集合所形成的包围，让自己显露出来。这是祛魅的过程，而神秘正是制造明星的法宝。
判断演员伟不伟大，看他脸上敞露的生活气息。小鲜肉们的脸再怎么鲜嫩光洁，也已经凝固为一幅幅面具。而对伟大的演员来说，他们继续在电影中“生活”。他们拒绝脸的定型，拒绝身体的僵化，拒绝被以某种个性类型所框限。
于佩尔的脸，成为了最不“明星”的脸。一张伟大的脸，即使不断出没在不同电影中，也没有被定型。一张鲜活有力、灵巧变幻的日常生活之脸，少女气的来源。难道是它去适用角色，还是说角色开始来适应这张脸？
于佩尔创造的角色形成了无数独立的个体，从未重复、从未相似。类型被打破了，不再能有一个集合将所有个体含括其中。个体四散，反“明星”的策略。夏布罗尔、哈内克、波宗、范霍文、洪尚秀、曼多萨、潘礼德……无慎无惧。
秘诀：保持素人。在形成类型的同时打破类型，在塑造个体的过程中瓦解个体。角色与演员，演员与个人，泾渭分明。演员的阻隔作用，使角色与个人之间发生了断裂。电影终归与生活相异，让角色是角色，生活留给真实的人。
《海德女士》观后感(三)：海德女士
每每想到电影这最后一幕，就会很难过。
如果海德女士拥抱的是自己，她不会拥有奇谬的燃烧能力，去诠释那么古老的教义：教师燃烧自我感化学生。如果世界可以停止转动，学生最后不会在新学校诠释海德如何感化自己的那刻被周而复始一般的可怕规律被新同学嘲笑，所言之辞被新老师不屑。如果海德的丈夫爱世界胜过爱海德，最后不会在翘首中死在监狱的围栏上。如果校长爱的是业绩而并非教育，他不会谅解海德那么多次，就算总以喜剧般的状态展现。
电影节过去了那么久，Malik 最后演讲时被嘲笑的面孔还是会出现在脑海里，海德丈夫最后耷拉下铁丝网的双手，还有这熊熊大火。这部电影哪里都是无奈荒诞的悲剧 。
于姨真是各种教师角色信手拈来。
《海德女士》观后感(四)：脏脏包
前段时间，面包店时髦了一下“脏脏包”。其实面包还是那个面包，就是巧克力皮肤加上了点椰蓉。但就冲着人类“光明灵魂”里的总有的“阴暗角落”，不少人都做了尝试，包括我。
《海德女士》主人公的主演（毕竟是的《Elle》的主演伊莎贝尔·于佩尔），名字又和《斯隆女士》相似，所以电影是毫不犹豫地看了。可是，一看就觉得很无聊。毕竟咱也是老师，咱教的学生也好不到哪里去。但尽管海德女士的教学是有所改变，有所创造（让水平低下的“技工生”去参加“正规生”的科学实验，通过“法拉第笼”的神奇吸引学生，并且通过两名既聪明又喜欢思考的学生的“问辩”引起所有人的思考），用她的话说，就是给他们挑战性。当然，按照电影中的具体手段，她还先个别辅导了残疾学生（也是一直调皮捣蛋，顶撞她的），让他的科学好奇和天赋得到充分施展。
而我更关注的是她改变残疾学生的方法。首先是给他公理“两点间直线最短”“光速最快，因为走的是最近的路线”，让后通过“作辅助点和线”来解决问题，让学生理解光的折射也遵循“真理”。这震撼了学生，既让他感受到真理的力量，也激发了学生的思考热情。回头也让他轻松地可以帮女同学解决几何比例的问题。
海德教学图这个过程是最具体的内容，也是比较有意思的。虽然知识都是我们初中学过的几何和物理。但是，海德女士的教学，把其中的“精妙”展示出来了。“两点间直线最短”是几何公理（没有办法证明，但是大家可以尝试，最终都会承认），是纯粹世界的理论；光总是走最短距离，这就“物理世界”的“推演”，而且也可以与事实相印证。点A的光线跑到点B，如果是通过镜面来折射，那么路径就是B点在镜面“后面”的“轴对称点”B'。光源A只能直接照射到镜子里的B'，由接触镜面的C点来实现折射，而折射最终还是遵循“最短距离”。这样让学生掌握了“真理”的力量，并且学会了“思考”的方法，于是学生运用“辅助线”，解决了图形3中红色部分占比的问题（1:2）。
本来电影就是这样，虽然不是经典，但是作为教学还是有启发性的，尤其这个案例，虽然简单，但是可以帮助我们融汇贯通数学与物理，并且明确科学的核心基础。而且，给“差生”挑战，是让他们重新认识自我，激发他们潜力的“可探索可尝试的方法”。
但是，除了这部分内容呢，其他就很无聊了，尤其是所谓的“奇幻部分”。海德女士，因为看“红月亮”，结果身体被一股神奇的能量潜伏，不仅让她有了热情，改变了她的教学方式，甚至让她变成了一个可怕的人，半夜里她会起来，浑身火热，接触到的椅子成为焦炭，接触到的狗会烧焦，她捡到一颗球还给少年（很明显不是什么好小孩），少年就被烧死。甚至最后还让残疾学生险些被烧死。这些情节和构思，究竟有什么意图？和主题有什么联系？我实在想不出来，唯一的答案就是“脏脏包”。编剧本来的领悟就是教学方法，他可能一直就在琢磨如何改变那些底层学生（整天胡闹，不求上进），然后得出了这样的“妙计”（有没有效果还得验证）。可是把它变成电影了，肯定不够吸引，尤其是对于编剧最想吸引的观众（底层学生），所以就编了个奇幻的外套来。18.7.3
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