课程整合永远在路上

　　课程整合的第一天、第一次会商，我说：“理想的课程整合到底是什么样子呢？”既是问专家、问同仁、更是问自己。经过一系列的展示、交流、培训、梳理我得出了句话——课程整合永远在路上！没有最好，只有更好。一遍有一遍的收获，一遍有一遍的提升！于是，我又重新对课程整合做了梳理。

　　何为课程整合？

　　根据课程标准、学科核心素养、学情，对教材、相关的课程资源进行系统的梳理，构建适合的、生本化的课程内容体系，以便于高效实施。在此过程中，来提升教师的课程研究能力、课程实施水平、更好为提升学生素养服务。

　　怎么课程整合？

　　整的是课程资源，合的是教学内容。整合，其实并没有我们想象的那么神秘，我们一直在整合。包括传统教学也有整合，也不是照搬照抄。把教学内容，经过备课设计，把一些知识点、能力点讲明白、训练会，要做活动设计，要组织语言，要加上我们自己的理解，在课堂上传授，这也是整合。不过，层次低一些罢了。从这里来看，整合首先是和教师自身学养的整合；然后就是在学科内、学科间的、跨学段的增、删、合。一般是以主题或者以问题、以生活切入，把教材、生活、课内外资源、天地万物为我所用，进行整合，从而在打通教材。实现用教材教。以此来充分的尊重学情、尊重规律、达成核心素养和课程标准。

　　为什么课程整合？

　　不是为了整合而整合，也不是为了删减或者单纯的增加，而是为了更好的适应学情。整合必须要基于学情这是一个基本的质量标准，而不是人为的我认为这个不重要删了，那个很重要加上。语文组在集团整合时，专家问了这么一个问题：36个专题，你为何整合为26个专题？整合的依据是什么？260个课时，你整合后成为170个课时，你怎么能保证你这170课时达成260个课时的目标要求？

　　我们想一下，无论是苏教版教材还是人教版教材、还是鲁教版教材，他们的专家团队，在设计的时候肯定是经过缜密的研究和思考了的，很多是有传承的。我最近在读《还原民国教育》，发现我们现在的语文经典古诗文都能在民国教材上找到。也就是说现有的教材，有其科学性和存在的价值。那么，我这样说是不是就意味着我们不用整合？答案是否定的！

　　整合，千万不要理解为简单的增删，整合是一个过程、整合是行动研究、整合是为了适合学情、是为了“好教好学”。整合一定是基于平时的教学实践，所以这一次语文整合侧重了平时精品课例的研究。比如语文大专题整合，云南农大附中一个半月的《诗经》专题；比如小专题，三四个课时的李白，这些都是整合，如果平时我们每堂课、每个主题都做成了精品，那么n个精品课例组织起来，我们的课程整合就是迈上一个大的台阶。

　　刘建宇是山东省比较早的十佳创新教师，他的数学整合就是打通了初中、高中甚至大学的数学课程，用两年的时间就能完成三年的教学任务，然后初三的时候就领着孩子学习高中的课程。对于考试来说，根本就没问题。更主要的是帮助孩子建立起来的数学思维、数学体系、数学素养是孩子终身受益的。前段时间教育部课程中心付宜红主任举过一个案例，就是马芯兰老师，马芯兰数学教学法的前提就是她把小学数学课程打通了，抽取了其中的全部数学思维、数学逻辑、数学能力、数学知识等等，然后进行了整合，为我所用、为学生所有。这都是一种原生态的、自动自发的整合，且达到了目前课程整合的最高境界。

　　事实上，我们平时的导学案创编、备课设计都是在整合。很多时候，我们的老师只是在教知识，甚至简单的弱化为只教考试的知识，整合的时候就成了“考试的知识整合”。惯性思维和惯性行走，导致有的老师不尝试着去改变自己的教育教学方式。不把天地万物当做资源却只是把薄薄的教材当全部，每天都写教案、编导学案，成年累月的写，结果连个学习目标的描述都搞不清楚。

　　平时我们为站在巨人的肩上，提倡“拿来主义”。人家整合好的方案、导学案都可以拿来，但只是拿来，而不与我们的学情相结合、不去创造、不去发展，照搬照抄是绝对没有好的成效的。就说导学案创编，我们提倡原创，基本的流程遵守了么？制定出来以后，拿过来就用？我们24个班也好、12个班也好情况一样吗？并且用完以后有回馈吗？好不好用？有什么问题？怎么改进更合适？有一个回馈和研讨吗？并且有时候，直接从导学案资源库里拿过来就用了，省事？误事！

　　课程整合是手段、是过程，不是目的，其本质不是要最后拿出来一个什么文本、什么方案。而在于在整合的过程中，更有利于教师的专业发展、有利于学生的素养提升！所以，课程整合就是研究！没有研究，整合就是一种空谈，就是为了完成整合任务而整合。平时，我们总是找不到好的破题方法，就是缺乏研究意识、缺乏研究行为、缺乏在行动研究、质性研究中得以提升的行动力、研究力！

　　学习即创造、教学即研究！