排名次是一种错误的定格
如此兴师动众的检查，本身就包含着一种“人为”色彩，名次本来是一个客观的东西，如果在名次后面缀上一个“排”字，这种客观的就不得不主观多了。教委领导的本意很好，他想通过这种方式大家相互看看，互相学习，取长补短，但，又犯了一个幼稚可笑的错误，即之前明确告诉参与者“排名”。我们何不干脆检查学习，不讲排名，这样，人为的因素是不是就少了一些。
用排名激励后进赶先进，这种方式比较传统，早已过时了。现代人的思维敏捷，投机取巧的把戏演的相当绝妙，如此的排名检查几乎一点作用也没有，反倒会带来很多否面影响。排名的不均衡，往往导致一部分学校“心灰意冷”而“破罐子破摔”，真正有激励作用的则是心理的感应的一种“化学变化”，即“我要做”“我要改进”，而不是“你要我做”，工作成效的督查，如果渗入人为的“强制”色彩，则工作者往往变得特别的被动。
为此，我们在更进一步地思考：对工作成效的督查，采取什么样的方式较为妥当呢？
其一：指导式。检查的核心就是指导，绝不是指责。有成效的检查则是领导具体帮助你认清工作方面的不足，同时十分肯定了呢工作方面的成效，特别如何改进不足，领导做出了明确的实施方案。有的领导喜欢板着冷面孔，训诫的这么说，那么说，这种训诫中的指导作用也是不大的。用心指导，将心比心，动之以情晓之以理，这样的检查才有成效。
其二：谈心式。在检查中，我们经常会碰到“钉子户”，这样的教育对象适合于谈心式，而不是“公开示众”，目前，我们好多事业单位的用人机制还比较传统，轻易不会辞掉一个员工，特别对于那些领导视为“不可救药”的人，教育不是说没有阻力。领导和这些人谈心，切忌不要上纲上线，用身边最普遍的事实感召他们，引导他们。我们要知道这些人对于那些纸质性的文件是“心不在焉”的，真正对他们管用的就是用一颗心去熨帖另一颗心，温暖感化，情感滋润。
其三：故纵式。这种方式说得简单一些就是激励后进。“欲擒故纵”这个词多是领导者善用的，但，我认为检查中绝不要想着“擒”一个人，这种藏猫猫的游戏在教育领域只是一种娱乐。故纵很好的，最起码故纵中包含着一种激励成分。检查中的激励魅力无穷，本来，大多数人把检查当做一种批斗，如果领导反其道而行之，脱开多数人的这种思维去激励，生发出的效能是不可估量的。比如，耍猴人为了让猴子玩出精彩，无意中给猴子一块糖果，则猴子竭尽所能地随主人摆布，这种扔糖果其实就是一种故纵。
总之，检查之后的排名，这是一种僵死的定格极不利于今后的工作。前几天，我们学校一个老师的眼角受伤，那块疤的确影响了他的肖像。他说：“这块疤何时才会消失。”这句话让我想到疤——这个不光彩的痕迹完全会影响到一个人的心态乃至于外在形象，同理，不好的名次有可能会影响到一个单位或者会带来全盘否定，这样极不利于今后的工作。
检查必须查，既要查出不足，也要查出优点。在肯定优点的同时，重点对不足的内在因素进行浅表性说明，把说话的焦点放在如何改进不足上。检查过后的复查也不容忽视，第一轮检查之后，明确限定一个改进的时间，复查时只管肯定进步之处，不要总是一个模式，查不足、定优点，这样也会生腻的。检查每一次换一种格局，让所有的人有一支全新的感觉，让接受者在一种好奇而欣赏的氛围下做改进，真好。另外，检查时刻要关注均衡，规模小的，条件差的，要区别对待，不要总用一把尺子，多一把尺子就会多出一份精彩。这点也是我们需要关注的