开学第二天
本打算今天开新课，可是又新转来几名学生，这几名学生还需要考试分班，于是新课不能上了。
那几名学生被领到 办公室考试了，我布置学生写一篇作文，题目是《开学啦》。有的同学就开始抓头，很为难，我说就是写写开学后自己的心情，写写自己来到新学校，有了新同学，认识了新老师，有什么感受，以及自己对升入六年级后的打算，怎么写都可以。于是他们开始动笔，我在教室里走了一圈，发现有的同学写得很慢，磨磨蹭蹭，也许是边思考边写吧。我没有多说话，回办公室看那些考试的学生做完了没有。
再回教室，一进门，我看见他们正在前位后位热火朝天地说着，我知道，一定不是在谈日记，于是我大声对他们说：“写作文一定要静心，边想边写，如果和别人谈论，则思路就被打断，不但写得很慢，还写不好。他们静下来。
一会儿，苏主任通知我开会，刚出教室门，就听到有的同学开始活跃起来，我转身回教室，一眼看见中间位上一个男生正在和后面的男生有说有笑，我还叫不出他的名字。我迅速走过去，提着他的耳朵让他站起来，问他写完了吗，他说没有，我拿起他的本子，发现没有写几个字，我告诉他，一会儿我要专门检查他的，说着我赶紧去办公室。刚转身，却听到那个学生“咚”地一下坐下了，我再也按捺不住，走过去问他想不想出去写，他明白我的意思，立刻站起来。刚才我本想走到教室门口让他坐下的，可是他这个样子怎么让他坐下，那就站着吧。我转身就走了。
再回到教室里，发现情况比刚才好多了，除几个学生在窃窃私语，其他都在安静地写着，那个男生还在站着。我走过去，问他写完了吗，他说写完了，我拿过他的本子，看他写得还可以，就让他坐下了。
我在教室里边走边看，发现有的学生还不会分段，一篇作文就一个自然段，有的学生写得字很不好看，歪歪斜斜，还有的学生写得不错。我看到后面的一名男生写得很好，就让他去前面读一读自己的作文。那个男孩子有点羞涩，声音很小，我建议大家给他掌声鼓励。读完后我找学生点评，他们的点评很好笑，有一个男生说：“写得真好，真棒！”还有一名女生就一个字——“好！我接着说：“怎一个“好”字了得？好在那里？”前面的一个男生嘴快，说：“声音洪亮！”大家哈哈大笑。我问他写得文章好在那里？他说不上来。我说：“首先我们看他写得是不是真实的事情，真实的感受，你们有没有他这种感受？”他们说是真的，有这种感受。我接着说：“我们再看看他的语句是不是流畅通顺，有没有语病？”同学们说没有。我接着问：“在写完分班后再写认识老师时用了一个很好的过渡句，大家听到了吗？”他们有些摸不着大脑，我拿过本子，读那句话：“当然，我们也认识了两位和蔼可亲的老师——白老师和周老师。”我说这就是一个过渡句，把上下的内容用这句话连贯起来，自然衔接。再就是他用了一个很好的标点符号——破折号，非常恰当。最后我建议大家用掌声送他回位，这是赞赏的掌声。
接着又有一名同学去读自己的作文，我和同学们共同点评。
最后一节课了，我把分到的三名学生领到教室，安排好座位。上什么呢？开新课是不可能的了，想起昨天捎来的一本书，我决定给大家读书。书的名字叫《一百条新裙子》，美国的埃莉诺·埃斯特斯的作品，一本获纽伯瑞儿童文学奖的小说。这是我女儿借来的，她看完了，我刚看了两章。我打开书，开始给大家读：“第一章，旺达。”我对大家说：“你们猜猜，‘旺达’这两个字什么意思？”有的同学脑瓜转得快，回答：“是一个人的名字。”我点点头，接着读。
同学们都认真地听着，生怕漏掉了什么，教室里静极了，唯有我的声音，虽然我的普通话不是很标准，声音也不悦耳动听，但是他们完全被吸引了，与刚才写作文时的乱轰轰形成鲜明的对比。我也感觉这真是最美好的时光，有这样的时间和同学们一起分享一本好书，真的很难得。在读人物对话时，我故意让人物语言变得鲜明，以突出人物个性。
正在读着，苏主任通知我打扫卫生，于是，恋恋不舍地放下书，对大家说：“周末的时间，让家长买一些课外书，带到学校来，和同学们交换着看，这样我们就会拥有很多本课外书，我们会成为一个有智慧的人，我们的人生将会与众不同。”
接着，轰轰烈烈的大扫除开始了……