“星”有所动——星火培训有感
“星”有所动
刘泽见
“想着心动，听着激动，回家一动不动”，有星火这样总结我们大部分星火的星火培训历程。确实，这也是我的真实写照。在本次现场总结时，我说了两句简单的话，印证了我自己的状态。第一句话：“在上一次参加星火培训后，我收获了一个东西——焦虑——我为达不成自己的目标而焦虑。”为什么会焦虑，因为星火培训让我明白了如何成为一个优秀的自己，可是我因借口忙，事情多，其实为自己的懒惰找借口。王益民导师在交流中提到了，他的事特别多，教学，管理，主持培训，讲座，阅读写作等等，我想还应加上各种迎检吧，可是王导还能挤出时间来，坚持摄影，坚持写诗，坚持享受生活的情趣。其他每位导师谁不比我们忙？我们怎么能借口挤不出时间呢？我说的第二句话：“现在我有一个想法——回家，回家克服焦虑，少想多做，落实行动。”这是每次培训中都会产生的冲动。我想废话少说，最好的行动就是先梳理一下本次的收获，去伪存真，明确方向，然后沉下心去做。
每次培训后，我都会先不看笔记，静静想有哪些感悟，本次感受很深的有以下几点，虽为老生常谈，但还是记下，以此警醒，激励自己：
一、做真实的自己。导师还是星火，绝大部分都能直言不讳，表达观点，也能剖析自己，敢于展示真实的自我。
导师们是真实而真诚的。曾宝俊导师关于读书的观点，真诚而犀利，真实地表达自己的观点。读好书，不唯书，他直接批评地有些书的价值不高，不值得浪费时间。其中就包括台下台上的导师们的关于教育的书，尤其点名批评大夏书系出的书就是垃圾。（不知当时大夏书系的主编在下面听讲座不？）沈庆九导师关于《老王》的解读，告诉我们以文解文，立足文本，不被外界干扰，要有自己的真实的东西，不拾人牙慧。大家对沈导这节课的评课也很真诚。大家在肯定沈导的解读的基础上提出了质疑：1、是否把成人化的解读强加给学生了？2、面对真实的学生，如何推进课堂？（因为试讲，面对的是教师，推进非常顺利。）3、散文的核心，在于表达作者的感情？本文到底要表达什么感情？4、对杨绛的解读是否太过？比如关于杨绛的关心老王的行为是生存的需要和以高尚的名义强化对老王的恩赐。
胡培兴导师，坦然地告诉星火自己是导师里面分量最轻的，但他勇敢地献课，献唱，评课，展现博学而潇洒的一面。 柳咏梅导师，是导师里面唯一的一朵花，她谦虚说自己没有成就，无私交流培养学生的经验，并献出了收集的各种资料（视频资料、图片资料、中考资料、ppt 资料）。王益民导师童真童趣的幽默，尤其一句配合缓缓推开动作的“庸俗”一词，成了这几天培训的流行语，高频词。丁卫军导师犀利如旧，刘祥导师睿智依然，刘恩樵团长更是事无巨细，事必躬亲，一如既往、不辞辛劳地张罗培训的一切事务。“千教万教教人求真”，导师们用行动告诉我们“真”的真谛。他们接地气，有思想，讲究思辨，不高高在上，不互相吹捧，他们带给我们更多的是一种思想上的启迪。
“千学万学学做真人”，星火们紧追导师，体现真实的自省能力和学习能力。这四天星火们既在不断地学习，更在不断地自省。王秀兰、阚久丽、王蕊、李维英、李猛、刘必锋等表现尤其突出。在总结发言上，大多的星火们剖析了真实的自我，对自己的懈怠与不足表示了不满，不为停滞找借口，不为失败找理由。
我们是一群真实的人，渴望上进，但不时被外界牵制，停下了脚步；我们是一群有着各种缺点的人，遵从内心，不掩饰缺点；我们也不掩饰渴望，坚信自己能成为不断进步的人。
我们不做作，不矫情，不压抑，不嚣张，做真实的自己。不去想“三十功名尘与土”，只顾欣赏“八千里路云和月”！
本次培训我再次感受到了忙碌的星火及导师是幸福的。
北大前校长王恩哥在给北大学子的10句忠告中，提到追求“两个一致”。 一个是兴趣与事业一致，一个是爱情与婚姻一致。星火因为事业、兴趣的统一才会走到一起来，研究教育，研究教学；导师因为职业与兴趣的结合，才会著书立说，成为一代名师。从职业中找到乐趣，是我们这群人最大的幸福，也应该是所有人最大的幸福。
新教育提倡过一种幸福而完整的教育生活，说实话，现实中很多教师并没有找到并体会到职业的幸福感。大家抱怨多于实干，死干多于创造。这样不知不觉扼杀了教书育人的兴趣。当然，现今的考核制度偏重分数考核也是扼杀教书育人兴趣的原因之一。一旦有了功利的想法，我们的幸福就变得不再从容。朱永新教授说：“新教育不追求分数，但是新教育一定会有好的分数，好的分数是对新教育额外的奖赏。”所以我们不要太在意分数，只要真正做到心中、眼里有学生，一切从人的角度出发，我们一定会得到额外的奖赏。在星火培训中，导师提倡进步与思考，更多的是站在成长的角度，是对星火内心的激发与沸腾。“我们所有的动力来自内心的沸腾！”我想，静静地去做自己喜欢的事，终会收获意想不到的幸福。
刘恩樵团长说：“目标、坚持、行动！” 我们因为追求而幸福！
柳咏梅导师说：“一帮好朋友在相聚，幸福一起走！”我们因为团队成长而幸福！
王益民导师说：“打开书来读；读书写反思；照着书来做。”我们因读书而幸福！
沈庆九导师说：“在教学上少一点冥想，多一点实践！”我们因实践而幸福！
……
我们的幸福源于我们爱教育。我们喜欢尝试，为每一次的改变而欣喜；我们喜欢学生的笑脸，为每一次学生的进步而高兴；我们喜欢课堂的热烈与欢笑，为每一次润物细无声而幸福！
把职业变成你感兴趣的事业吧，你一定会成为幸福的人！
星火与导师的差距最主要在于见识的高低。见识高低主要取决于理论高度。导师们的说与做都有理论指导，所以明显比星火高了不止一筹。
导师们具有深厚的教学理论和丰富的实践，他们基本都是特级教师，不但在教学上游刃有余，而且不断发表作品，著书立说，在教学与写作方面都是我们的榜样。
王益民导师，发表文章300余篇，出版专著8部。
高子阳导师，发表文章600多篇，出版专著10多部。
刘祥导师，发表作品800多篇，出版著作10多部。
……
在我们星火之中，有同伴们也在不断发表作品，也有没有发表作品的。刘恩樵导师说得很好：“只有坚持才有希望，没有其他捷径。一不坚持，戛然而止！”我们来自教学第一线，有很多实践素材。刘祥导师告诉我们：“选材从‘人’的视角出发。教室里一切皆可为素材；课堂上有素材。”素材再加上理论指导，就可以构成一篇篇好的文章。
找准方向，多向导师请教，多学习，多看书，一定能把实践与理论结合起来，找到属于自己的教学路，写出自己的文章。
教与学无定法，只要适合学生或者教师的方法都值得肯定。本次星火与导师的模拟课直观再现自由的艺术。尤其沈导的课引起了一定争议，我认为导师们的理论在一定条件下都是正确的，不必纠结一定遵循谁的理论。
任何模仿都不能超越。只有一个刘恩樵，只有一个刘祥，只有一个丁卫军，只有一个王益民……就像只有一个马云一样，我们每个人都有属于自己的特点，汇各人所长，形成属于自己的风格。所以教学永远只有借鉴，没有固定的模式。一旦固定模式，就成了产品加工，没有个性，不符合教育的发展规律，更谈不上什么超越之类了。
所以星火可以崇拜导师，但绝不能死学导师。最关键的还是走出自己的路，哪怕走不出，至少要把这种思想传递给自己，传递给我们的学生。教无定法，教学是在遵循人发展基本规律基础上的一门自由的艺术。渴望有一天，我们不必戴着镣铐教学。
本次关于作文教学的辩课，很好地激发了所有人的热情，给我们做出了很好的示范。
8月2日上午，星火教师（含郎溪组）分组磨课、小组代表讲述并答辩、推荐优秀者现场授课、学术总结。
早在两天前，王益民导师就给我们发了命题作文的材料，并把星火分成三组，郎溪来参加培训的语文骨干教师分成了两组，要求我们各小组集体备课，然后于8月2日上午集中展示方案。要求是各小组派出一位代表说课5分钟，导师提问进行答辩三分钟。然后最好的小组将来具体上这一节作文指导课。最后，由导师做总结。这是本来的程序，但是由于这场作文说课打开了大家的思维，激发了所有人的兴趣及表现欲，以致整个过程发生了变化。
先补充说课材料：
试卷上，我们填写答案；生活中，我们常常在寻求答案。答案有正误之分，有好坏之别，有时又不止一个。有些人，为了获取答案，穷其一生；有些时候，获取答案的过程比答案本身有价值……
要求：①要有真情实感；②自定立意，自选文体（诗歌除外）；③不少于600字；④不得抄袭、套作；⑤不得出现真实的人名、校名和地名。
假如，你要上一节以“答案”为题目的命题作文指导课，怎么上？请将你的课堂预设与预设理由组内讨论后写在这里。
第一环节为五个小组说课：
第一组是李猛组，由李猛组长代表本组发言。他们组以一个实验开头，准备的器具有水、杯子、回形针。把一杯水装满，问能放多少回形针进去？通过实验过程，让孩子体验答案有时不是我们所想当然的。
接着审题，什么要找答案？有问题才有答案，引导学生从身边的小事去发现问题，去寻找答案。学生寻找材料，立意或根据材料立意。小组交流。
以“我想知道”的小诗再次启发学生思考生活中遇到的问题，这些问题你是如何得出的答案，以此达到选材源于生活的目的。
然后是小组讨论，立意。再修改，再讨论。
导师的问题主要是：“多角度的选材在教学中体现在哪里？”“教学设计的梯度在哪里？”“课堂开始的实验有何作用？”
第二组是刘必锋组。陈萨老师代表第二组做展示，她按照“能力训练课”来设计教案。她在指导学生审题之后，讲述自己两个孩子因特殊原因必须隔离，而又没有外力帮助的两难情况下，请邻居帮忙照看孩子的事例。分层次、分步骤引导学生体会心理描写和动作描写的妙处。还借助于课内课文《阿长与山海经》及《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”片段，引导学生在帮助老师寻求事情解决的“答案”的过程中，学会动作描写和心理描写。
他们想把指导放在能力训练上，写出特别之处。他们分四个环节：析题，找材料，修饰扩写，想故事达到聚焦中心。教学具体策略是以自身的一个经历，形成一个对话场，来进行心理描写或动作描写，写出追寻答案的过程。
导师的问题是：“解决问题的方法就是答案吗？”“你所说的情节的波澜起伏在指导的过程中应该怎样体现？”
第三组是郎溪南片区组。他们以《事物正确答案不止一个》 这篇文章开头问题中一组图形导入。然后审题，找提示语，关键词，明确写作要求。写出对答案的态度，网罗各处需要的素材。
导师提醒：给哪个年级的学生上课没有明确。文体是什么不明确？以议论文的格式来导入记叙文是否恰当？立足是写作指导还是写作实践？写作文是说人话，说真实的事情。
第四组是王秀兰组。由周燕老师代表本组汇报。
周燕老师专门制作了课件，以《小确幸，大境界》为题，引导学生按一分为二法、探究寓意法、以问领想法进行审题。立意上推陈出新，把“答案”的立意定位在“爱”上面，并列举了亲人对我们的爱，年轻人对老年人的回报感恩，相濡以沫的爱，放手式的爱等几种类型。以此来聚焦立意。在选材上指导学生“忌俗，一是乏，无情趣，不生动；二是窄，空间时间太窄；三是丑，没有环境渲染，没有铺设。”她还引用高考阅卷专家的博客材料，引导学生关注身边“一棵小草，一棵小树”等小事，从小事中发现“爱”的“答案”。
郎溪教师代表提出了“本文立意在‘爱’，与本文的题目有关系吗？”的质疑。
导师的问题是：有没有觉得限制了学生的思维？围绕中考题的要求来写了吗？指导的重点不够，追求高大上去了。文章应该“真、我、小。”
最后是郎溪北片区组上场。他们以画杨桃、诗《题西林壁》、小马过河故事来析题，调动生活经验，体现真情实感。
导师认为析题不够清晰。
因有了五位老师的说课素材，接下来，导师们开始争相发言。他们提出了各自的观点，并指出作文教学中的误区。尤其刘祥老师提到作文要“说人话”。丁卫军导师也强调不要假大空。各位学员的积极性被调动，大家都想知道自己的设计中的问题。
此时，李维英主动举手要求展示自己的设计。她的指导课设计是三步走：开思路、寻载体、写题纲。在开思路时，以“答案”为中心词，让学生说由此想到了哪些？学生可以想到各种各样情况下的答案，然后她在此基础上进行分类追问推进，让学生认识到：心中有了正确的答案，就要坚定地走下去，知行合一；没有答案或者不确定答案的时候，就要努力学习，不断提升自己，看清自她，在追寻答案的过程中品尝成长的滋味。
然后她还展示了一下自己对“答案”分类的备案。因为她认为这一部分是重点，虽然课堂设计要让学生放开思路说，但是教师心中也要有备无患，届时可以更加自如地引导学生。
在第二个环节“寻载体”中，她预备了三点：1文体是记叙文，2记叙视角可以是第一人称也可以是第二人称、第三人称，3叙事时若是一件事，要注意有波澜，两件事要注意详略安排，相互补充。
这一过程只简单的提醒，因为具体的事例思考在第一个环节中已经做过，学生心中有事例，她又引导其根据事例做了立意提升，此时只需要稍微点一下具体写作技巧就好。
紧接着就是列提纲，让学生将自己的作文内容简要地写一下。具体的作文在第二节课上呈现。
可是，李维英老师的教学设计被两位导师同时批判，说空有理论，是无效的。接着丁卫军导师开始说自己的想法，被其他导师打断，大家都争着发言，大家一致要求丁导上一堂展示课，现在不准发言。辩课进入高潮。
在大家的强烈要求下，我们改变了由学员展示作文模拟课，变成丁导为我们现场授课。学情是初二学生。
首先丁导要求用一句话概括读题内容，（我个人觉得此处提问不太明确，到底是概括所有原题的主要内容，还是写出你读题后确定的行文主题。根据后面内容来看，是确定读题后确定的主题。可能是我没听懂，没理解到。上黑板展示的老师有一个和我想的一样，写成了概括成题目要求的主要内容。）然后找六个同学上台板书自己的答案，（丁导特别搞怪地把刘恩樵导师请上黑板写答案。）分别是：（1）我不知道答案。（刘导的搞怪回答）（2）答案是什么？（3）寻找最有价值的东西就是过程。（4）在生活中寻找最美的自己，优秀的人是一个个答案，离正确答案距离很远，心向往之，自我修行的过程，充满奋斗而美好。（5）用自己的真实情感，寻求生活中关于答案的一篇文章。（6）生活给了我一张试卷，我怎么做出让自己满意的答案？
接着，丁导第二步教学就是先审题分类，明确（5）与题目相去较远，然后与其他几个写出语句的人交流，询问他们的写作意图，采用的具体事例，确定其主题会落在哪里。
第三步，请各位同学以自己理解的立意去现场写作，特别强调要写清过程。最后没有来得及展示的是让学生朗读自己的作品，按照审题的要求再进行修改。请学生进行小结。
最后，写作之后交流。这些都是下面的课才能完成的。
丁导的课，再一次点燃所有星火及导师的热情。刘恩樵导师点名沈庆九导师为其点评。
刘恩樵导师也跃跃欲试，上台点评丁导的课，并展示了自己对此作文课的设计，那就是“众归一－一成大－大有料”，其中第二个环节最重要：如何写寻找答案的过程。
具体来说就是
一、由这道题，你想到了什么事情？学生说完，选择一件可以指导的事。
二、这件事如何写？
1.这件事的答案是什么？
2.寻找答案的过程。
3.最后点一下“理”：结尾来点亮点，点题。
上午的时间过得飞快，还有很多导师和星火都没来得及展示，最后几次跃跃欲试的王益民导师终于有机会作最后的学术总结。
王益民导师再次强调了设计要基于学情。他还是忍不住说了自己上课的思路。
一激趣：做一个实验，四样东西沙子、水、石子、玻璃杯。调换东西放入杯中的顺序，然后让学生从这一过程中获得哪些启示。
二是讲故事：用故事的形式，以自己的话来描述两个实验。
三是炼主题：
只出示“答案”二字，问假如王老师做了这个故事，你会写哪些主题。
四是编故事：确定一个主题，你会把这个故事怎样编？
先组内讲故事，然后提炼分析答案有哪些角度可写：1.寻找答案的过程。2.答案有正误之分。3.答案可能又非常丰富的过程。4。获取答案的过程也是有意义的。
五出示完整的作文题目，找自己熟悉的点来理解。下一节具体写作文。
这一节课很好地诠释了王导的作文理念，也引出了王导的学术总结。他回顾了作文教学有三段发展：一是文章写作：如何开头，叙事、细节、结尾，这种作文方法忽视了对过程的指导和监控，基本无效。二是过程写作，比如从实验写起，没主题，缺实战，容易导致结论先行，也有缺陷。三是交际语境写作。提供具体情境，让学生提炼主题，有写作实验。
作文的关键就是过程，在捕鱼中学会捕鱼；情境（真实的情境）；任务（任务驱动）要有趣；完形作文教学要有一系列的活动，最好课程化，整体设计。
因为时间关系，王导用最精炼的话表达关于作文的理念，怕我们还不理解，他向我们推荐了荣维东的《交际语境写作》一书。
纵观本次作文实战演练，通过合理的方式，激发了每一个参与者的兴趣，开放的课堂，让更多的人参与；课堂的未知性（如李维英的主动汇报引发连锁反应，郎溪代表主动上台发言，丁导，刘导，王导都忍不住主动展示），进一步提升了课堂的魅力。
心有所动，不如“星”有所动！星火们动起来！
（特别鸣谢：本文第五点感受对作文课堂的还原大量借用李维英老师的纪实，特此表示感谢。）