风之所向，以梦为马
由于昨天的场面混乱以及控场能力较差的原因，我无法放心让队员去全权管理小朋友们，今天本来作为后勤人员的我，我还是偷跑去纪念馆看着孩子们，并且对小朋友们的情况再进一步的了解和掌握。
第一节课业辅导下来，我发现小朋友们有一种依赖性，就是有哥哥姐姐在，我就可以问他们，让他们告诉我答案这种心理现象。一开始我们有队员是跟着小朋友这样的想法走的，但是后面我的提醒就改变成引导他们自己做题想答案，我们只是提供方法。最后一节课下来小朋友们的作业没做多少，但是他们对于原本不会的题有所领悟与找到解决的办法，所以这种引导式的教学比较适合现阶段的小学年龄层的学生，我们应该从自身去找原因，去消除他们这种依赖性，让他们学会自己动脑筋思考问题，而不是一味去依赖，有时候依赖不仅不会解决问题，反而会让自己变得懒惰，思维变得固化，这对于孩子挖掘以及开发他们的思维思考能力会成为一种阻碍。
哥哥姐姐并不是神，不是什么都会，在我和小朋友交流的时候，发现他们有很多我不会的东西，而且乐于和我分享，比如原子粒子，虽然我高中是理科生，但是面对这些头大的物理还是一窍不通，反而有小朋友自己看书时学到了，并且还可以转述给我，这种兴趣与自身理解能力需要我们这些哥哥姐姐去引导，去引导他们去追求喜欢的，去学会自己思考这些感兴趣的东西，并且找到原因。这些孩子以后的思维是否发散就取决于如今年纪的奇思妙想。反问一句，你有想过地是陡陡的吗？我自问，没有，这就是我如今这个年纪所失去的想象与思考，为什么地会陡？为什么我没有想过？其实也不是我们失去了童真，而是我们的思维早已被义务教育所固化，被禁锢这地是平的，地球是圆的。还有在一个9岁男孩身上你知道它的故事有多么的多吗？一天的交流，一个叫魏鸿的小朋友他知道古法去制作砖，还能讲出原理，这不是这个年纪所知道的知识，这知识是由于他自己的兴趣所向所了解到的。所以我们不要对孩子标签化，认为他们什么都不懂，都要教，其实有时候他们知道的不一定比我们要少，甚至会比我们都还要多。
一天下来总体比昨天好了很多，场面能渐渐得到掌控。还有一些小意外的发生，但是都得到解决，比如有一对兄弟俩不小心弄到对方，在争吵，如果是其他工作人员在场，可能不知道该怎么办，但是我自担起黑脸的角色，其实小朋友在吵架是听不见你的好心劝解，只有用强制手段。效果很明显，马上就好了，我在事后课间里还跟哥哥做一下心理辅导，打开这次争吵的结，所以其实哥哥姐姐不一定是和蔼可亲，必要的时候特别是孩子犯错或是孩子不理会纪律的时候，可以采取强制手段，这种效果反而比低语劝解要明显。