人民教师
每当我站在国旗下敬读著名教育家李镇西老师这段庄严的宣誓，我热血沸腾，感慨万端。扪心自问：我做到了吗？明确：差得很远，深感惭愧。今后：躬身履行，辛勤耕耘，爱满杏林，引领人格，尊重生命，点燃智慧，推动轩辕
当我批阅学生日记时，我看到学生宋佳写到：“ 从幼儿园到小学、初二，我从未见过这样老的老师，满脸皱菊，两鬓秋霜。但人不可貌相，海水不可斗量。别看她又老又土不打眼，但我们爱她，她更爱我们。谁的衣服刮破了，她硬是让你脱下来缝好如初，谁没来得及吃早饭，只管去她办公室领，牛奶、豆浆、面包、鸡蛋啥都有，不用付钱呦！谁有心理问题，找她一谈准凑效，你眼前顿时拨开乌云见青天。课讲的倍棒儿，感动处是：“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”；愤怒处是：“怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。……臣子恨，何时灭？架长车，踏破贺兰山阙”；忧伤处是：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；喜悦处是：“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”，“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”……她是我迄今为止的学生生涯中我遇到的最使我感动最使我敬仰的一个。”
当我挟着教材将近教室门口时，我听到学生惊呼：“快坐好了，奶奶来了！奶奶来了！”
当我迈进教室问学生：“你们为什么这样高兴？”我耳畔响起“我们愿意上奶奶的课！”
当我抚摸着上课走神的晓阳的脑袋时，我爆满青筋的粗糙的大手却被晓阳捧住，用他那细嫩的小手摸了又摸，竟掉出眼泪说：“我不想让您老去，不想让粉笔剥蚀您的手，我把妈妈的护手霜给您……”
当我偶然说出我喜欢吃泰山火烧时，李玟中午放学排队近一个小时，给我买来六个香喷喷的大烧饼。
当我衣服上布满粉笔末时，学生们争先恐后地用他们干净的毛巾为我拭去。
当我生病住院时，病房和走廊挤满了我的学生，他们的神态里充满了忧虑、焦急、盼望、期待。
……
一，扎根杏林
我父亲是1963年山大毕业的高材生，但他淡泊名利，不恋官府，一心从教，自愿报名到教育最落后的山区学校。史无前例的“文化大革命”迫他至死。我高二时父亲平反昭雪，我作为他的接班人走上教师岗位。我立下誓言：将父亲的事业传承下去！决不给父亲丢脸，让父亲含笑九泉。
工作伊始，我只是个打铃小工，兼做教务处刻板、油印、排课、检查等工作。我不甘心，我要学习、深造，走出去。一年后，我考取山东师范大学中文系，毕业后分配到县师范教古代汉语，了却了我做教师的心愿。后来亲戚想把我调到县妇联，我都婉言谢绝，因为我性格内向、倔强、不善辞令，更不喜欢官场的逢场作戏，阿谀奉承。我只爱学生，只爱教育，坚守誓言，扎根杏林。
二，教研杏林
热爱教育，就要教研教育，这不是空谈的政治说教。
语文课教什么？怎样教？这是我多年来孜孜以求的问题，但最终得到的答案是：教无定法，因材施教。语文学科的特点是浩如烟海，须博览群书、韬光养晦、沉淀积累、厚积薄发而至。犹如王国维在《人间词话》中用一双充满睿智与卓识的眼睛审视和涵盖人生三境界那样：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”，此第一境也；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，此第三境也。那么，语文教学，也须经历这三种甚至更多种境界的历练、过滤才走向成熟。我的语文教学正是如此，经历—失败—痛苦—觉悟—愤发—苦学—探究—积累—历练—提升—成果。
下面是我教学的几个片段：
（一）教学苏轼《念奴娇.赤壁怀古》片段
师：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”由此你想起了那句词？
生：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”
师：滚滚长江之水能否像淘沙一样把风流人物冲洗得干干净净？
生：不是，这是一种比喻修辞。
师：对，作者面对滚滚东去的长江之水，真是感慨万端啊！《论语》中有一句什么名言来？
生：“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍昼夜。’”
师：是啊！人的一生，就像这长江之水，一去再也不会复返。流水就是人生的时光啊！秦始皇、唐太宗、 成 吉思汗、康熙大帝、孙中山、毛泽东，他们曾经建立过经天纬地的功业！但随着时间的流逝，他们已经成为历史。周瑜也是如此啊！
师：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”“人道是”何意？
生：是听人说的意思。
师：听人说不足为凭，此处究竟是不是真的赤壁古战场？
生：沉思不语。
师：此处的确不是真的赤壁古战场，真的古战场在武昌。
生：苏轼是大学者，难道他不知道这里是假赤壁吗？如果知道，他为什么还要写这首词呢？
师：大家再想想看，为什么？
生：苏轼是不是借此地寄托情怀？托物寓意的写法？
师：大家探究的好！是这样的，他是借此抒怀，真假就无所谓了。这让我想起“赤壁何须问出处，东坡本是借山川”的诗句来。
师：你们还认为那个句子写得好？
生：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”
师：好在哪里？
生：一个“乱”把静态的石头的情状给写活了，一个“惊”字把大浪拍打岩石的情状给写活了，它像一匹惊马狂放奔跑，一个“拍”字让人联想到浪打岩石激起的巨大声响，像当年厮杀的千军万马，一个“卷”字把雪白的浪花凌空飞溅的样子写得栩栩如生，活灵活现。
师：你说的太好了，大家给他鼓掌！
师：大家都知道苏轼是开豪放词之先河的领军人物，那柳永的《雨霖铃》还记得是怎么写的吗？
生：（齐声说）知道（齐背）：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门畅饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”
师：好！你们觉得两者风格一样吗？
生：不一样，前者豪放大气，后者婉约细腻。
师：是啊！我们在学习时应体验其不同的词派风格。
师：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。”大家读到这儿，可能要问：写赤壁大战，为什么还
插入周瑜的婚姻家事呢？
生：陷入沉思。
生：这是不是一种衬托的写法？小乔是江南美女，嫁于周郎是当时人们津津乐道的事，作者是有意
美女衬托周瑜这位英雄。使得英雄人物更加光彩照人，熠熠生辉。
师：好！谈的很好。“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”为什么写周瑜一副儒将形象？与诸葛亮一样？
生：可能周瑜对大战胜算在握了吧？为表现他与诸葛亮一样的多智多谋。
师：大家分析的很好。苏轼崇拜他们两位英雄吧。
师：同学们齐诵“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。”
生：齐背。
师：前一句是说谁“早生华发”呢？
生：应是苏轼吧，是苏轼自己嘲笑自己：你看人家周瑜，24岁就做了建威中郎将，34岁指挥赤壁大战，建立了赫赫功业，而我呢？47岁了，壮志未酬，报国无门，只有过早地长出白发！
师：好！苏轼实际上是借写周瑜来抒发自己的报国情怀，反衬自己的抑郁不得志而已。
生：最后一句是不是作者有些消极？
师：这是苏轼的真情实感，但不一定是消极情绪，我们读了他的《密州出猎》《明月几时有》等资料，他贬官黄州，非但不消极，反而积极豁达，造福一方百姓。
同学们，人生短暂，青春易逝，历史上多少风流人物可歌可敬！让我们以他们为光辉榜样，发愤努力，将来能“齐家、治国、平天下！”
（二）教学《蝉》片段：
师：大家读《蝉》后，你觉得这是一只什么样的蝉呢？你喜欢它吗？
生1：我不喜欢它，整天聒郭不休，爱表现自己。
生2：蝉的生命很短暂，怪可怜的
生3：我觉得蝉很了不起。
师：为什么？
生4：一个等了17年才能够活一个夏天的蝉。
生5：一个为了延续生命，必须好好活着的蝉。
师：对这只蝉，你有何感想？
生6：我觉得蝉很忍耐，很坚韧，为了一个短暂的夏天，为了生命的传承和歌唱，它可以在地下默默等待17年。
生7：它很可敬可佩，它懂得时光的短暂和珍贵而拼命地鸣唱。像昙花一现，但把美丽永恒地定格在了人间。
生8：他很乐观、开朗，生命虽然短暂，但它在有限的生命里，完成传承的使命，并为之而放声歌唱。
师：同学们讲的真好！我为大家鼓掌！我们人类与浩瀚的宇宙相比，也是短暂而有限的，但是人的价值不在于生命的长度，而在于生命的质量。人生在世，要像蝉那样努力学习工作，为人类贡献点什么。我想起诗人臧克家的《有的人》，希望大家和我一起诵读：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着……”