遇见一本好书
才翻了几页《做一个专业的班主任》，我就大呼“相见恨晚”。书中所举的例子，我几乎都碰到过。这些例子，王晓春老师拿来当反面教材分析的，而我直到看该书之前，都是那样名正言顺地处理，也从来没看出啥毛病，更不要说对自己一贯的方式进行反思了。
明明大错特错，却深以为然。
周校在会议上提问：“你的时间从哪里来？从哪里开始？”第一个点名回答的就是我，我知道这是个哲学问题，但我竟无言以对。
如果十年前，遇到这本书，我作何感叹？那时候的我已经有比较丰富的阅历，可能对我震撼极大，但由于阅读不多，领悟未必深刻，思想未必敏锐，行动未必迅捷。
如果二十年前，遇到这本书，我又是何种反映？那时候的我教龄不到三年，积累了一定的工作经验，我可能会照着书本，照方开药。能切实解决我在班主任工作中遇到的实际问题，也可能取得不错的效果。然而，那时候太年轻，还没形成阅读习惯，我最多将之视为工具书，遇到问题翻一下，解决完再束之高阁——我不会去深入思考，更不会创造性地去工作。
今天，虽然我口口声声地惋惜遇见太晚，但认真想一想，实则刚刚好。
没有这几年的沉淀，我的认知也不会上一个台阶，即使捧在手心，我甚至不懂欣赏它的美，更谈不上珍惜。
只有你的心智成熟到可以跟作者的思想匹配，你才会发现它的价值所在。
我想，这就是所谓的同频吧！
书中提供的一个非常重要的思想，我认为是方法论。作者秉持“具体事情具体分析”的理念，所以任何一种情况，他都善加分类。分类法的好处是避免了教师用单一的方法去处理不同类型的情境，从而勇敢地摒弃头脑中固有的“锤子”——你手里只有一把锤子的时候，你看什么都是钉子。
期末复习必然是众多老师为之头疼的一关。以往我的做法就是将本册知识梳理，打印成复习资料，分类复习。幸好跟周校长交流复习想法，及时得到启发。周校长决定让成绩最优秀的学生（基本上平时已经掌握得很扎实，不用复习也能考出高分）享受高规格的待遇，去年期末试卷得95以上，可免写所有的数学家庭作业作业。我马上借鉴，如法炮制，甚至还打算加强力度，打包赠送更多优惠——英语模拟考取得95分以上，免所有英语家庭作业，免写部分课堂作业本，在英语复习课时还可以申请到教室以外的场所自学，如教师书房、文化长廊还有谈心室。对于这些学有余力的孩子，完全可以为他们创造更自由的时间和空间，而不必与知识漏洞较大的孩子“捆绑”在一起，一遍一遍地重复已经嚼得毫无味道的课本知识，这样可避免宝贵时间的浪费。
至于学困生，还真的有必要给他们认真地分分类。
一类是他们的知识储备不够，认知程度也完全跟不上这个学龄该接受的知识，他们没有能力理解、消化和吸收。对这类学生一定要降低要求，只要他能达到老师的最低要求，就及时鼓励他。这类孩子占的比例还挺大的，原因也很复杂，他们的成绩不是短时间通过刷题可以见效的。
另一类学生存在严重偏科，本身智商较高，但由于一些特殊原因导致对某门学科失去兴趣。比如，有一个孩子听力障碍严重，一开始接触英语就显得自卑，到最后彻底放弃。对这些孩子强求不来，用关爱慢慢融化他内心的坚冰，顺其自然。有一天他要学了，也能克服困难，渐渐地发生变化。
还有一类，聪明调皮，由于长期不良学习习惯，造成主观意愿不强，贪玩而耽误功课。平时就要多关注，帮助其纠正学习习惯，而不是到了期末才狠抓习惯，那也失去了意义。
分类法于我们并不陌生，然而我们却不没有真正体会它给我们带来的好处。将分类法广泛运用到我们的工作和生活中，能够大幅度地提高工作效率，改善生活质量。因为你的视角变得多元，不再单一；你的心思缜密细致，处理事情不再简单粗暴。