课感
白天总是在打发那些七零八落的事情，保持自己不是蓬头垢面的，心也不是精疲力竭的。
尽量啊，尽量啊。我一直会这样鼓动自己。
我的教室是蒋老师让给我的，他以前在那个教室上科学课，因为本学期我没有了音乐教室，他轻轻跟我说：“你上吧，我去教室好了。”他说得极其舒缓，显得轻描淡写，我真佩服他的力道能掌握得如此游刃有余，好似每个字都平均分配似的，不轻易浪费，以便保留足够的精力维持上课。
我的教室远了，我要保证自己从不迟到，因为我要开窗通风，保持足够的新鲜氧气在教室停留，让孩子们欢欣鼓舞的上课，我要让窗下的小草小树听到我们的歌唱与赞美；我要开电脑媒体，我在那里做着删减乘除的工作，有时，我们唱；有时，我们听；对了，偶尔我们也跳。可我发现，我们的孩子不爱跳，很不爱很不爱。
我很好奇，问：为什么？
没人举手，没人说。
继续问：真想知道，为什么我们那么多孩子一到音乐教室，就像讲好似的齐刷刷趴下了？
一个个，精神萎靡，不声不响。眼皮向下，头也低垂，身子无力地集体耷拉着。这是为什么呢？要知道，这才是上午第三课啊。
是孩子们的节后综合症？好像不是。因为只要上这个班，总能发现这样的情形：不得劲，不回应，不理睬。他们看起来，一个个很漠然。我会想：其他课，他们也这样暗淡无光吗？
是我的课没有制造某种氛围吗？好像也不是。上其他班，不至于这样的“冷场”啊？为什么同样的教材、同样的老师、同样的教室，上出来的课却是“南辕北辙”？
几秒过后，有孩子陆陆续续抬起头来，更有孩子慢慢用眼神和我交流……我希望在他们眼睛里看到某些亮光，某些神采，某些热情，某些喜欢……我愿意在我的课堂上一直寻找。我一直跟孩子们说，音乐课，积极上；美术课，积极上；体育课，积极上。假使，这些课你都懒得搭理，那是你悲哀学习的开始啊。
可是，孩子们似乎也有难言之语。
问：为什么上节课没来呀？
答：老师叫我留下补作业。
问：不是说，音乐课要积极上吗？
答：老师说，一定得留下补好。
问：你可以跟老师说，这是你学习的权益啊？
答：说了。老师说，会和音乐老师沟通的。
于是，孩子被留下，一次，两次，三次……于是，孩子被留下，一个，两个，三个……于是，某天发现，要给孩子们正常上音乐课有点难了。
我现在要做的是，让他们愿意来，哪怕是被某老师留下的时候，也要争取来；哪怕是被老师批评的时候，依然要争取来。我还要在课堂上不停地“耍花招”逗乐他们，以便更好的挽留他们，这样他们才会冒着被老师批评的“危险”争取而来。
我在音乐课鼓动孩子们参加二胡社团，好不容易选上四个，又齐刷刷地被删了。
问：为什么不参加呢？
答：老师说，不能参加，影响学习。