温馨的回忆

　　在《做最好的老师》这本书中，我亲身体验了李镇西老师的一节作文讲评课。李镇西老师曾说，读文章要能够读出自己，从文中读出自己所熟悉的生活或场景。李老师的这节课，让我也读出了自己，读出自己作文讲评课堂中相似的情景及欠缺之处。

　　这堂课的内容是对学生作文《温馨的回忆》进行讲评。上课伊始，李老师先出示讲评课的六个板块——榜上有名、佳作亮相、片段欣赏、出谋划策、恕我直言、老师试笔。课堂就是按这个流程来进行的，前三个板块是第一节课的任务，我学习的就是这节课。在这节讲评课中，我看到李老师作文教学的理念，看到一位语文老师的专业素养和温暖的情怀。

　　第一板块，老师在多媒体课件上呈现写得好的同学的名字，全班37个同学，有21个同学榜上有名。写得好的同学亮相读自己的作文。

　　裴丹同学读自己的作文《温馨的回忆》，读完后李老师提出三个问题：（1）你怎么构思的？父母可写的事情很多，为什么会单单想到这些不起眼的小事情？（2）现在看，觉得篇文章，你最满意的是什么？然后再问其他同学们：“你们觉得哪一部分最打动自己？”（3）这篇文章你还有哪些地方不满意，或者说如果你重新写的话，会做哪些改动？

　　我们先来看李老师一系列的提问，可以说是按照一定顺序的，经过老师的深思熟虑，而绝不是可有可无单单是为了调动课堂气氛的。第一个问题探到学生的心底，也是选材的问题，好多同学不懂如何选材。学生回答：当李老师布置这个题目时，我首先就想到父母给我的回忆才是最温馨的；我觉得感动我的常常就是一些小事，一些细节。

　　这样回答，勿需老师多言，同学们就心知肚明，小事、细节是我们最可写的，是作文中最值得“用心咀嚼”“用墨如泼”的地方。

　　第二个问题和第三个问题涉及作文的自我修改自我完善。此时，学生通读完自己的习作后，对此有了更深的感知，能够确认作文中的优点及不足。裴丹同学的回答证实了“只有作者自己才最有权利修改自己的作品”，他认为自己这篇作文某些细节还可以更细腻一些。

　　第二个同学上台读作文，这篇作文很感人，大家都流泪了。这个同学很内向，不爱说话，读作文时声音很小，李老师趁这个机会鼓励他，他说：“同学们，这篇作文是我批改的最后一篇作文，我实在没有料到，最后看到的一篇作文是这样地令我感动，当时，我读完后鼻子发酸，也为王光贤的母亲而感动。你看下面这么多眼睛看着你，对你充满敬意，来到新集体，你要扩大自己的交际面，我们班每一个同学都可以成为你的好朋友。”

　　李老师接着和同学们谈他对这篇文章中印象最深刻最感动的那一段。他说：“有同学可能直接写‘母亲用背带把我背上她的脊背’，而王光贤同学却分别在背带和脊背之前用了‘那根已经很久的’，和‘那弯曲的’的定语加强了语气与感情。还有晚上拉灯、母亲在山头等那一段细节描写也比较好。作文就是做人，作文就是记录真实的生活和真实的情感。”我读完李老师的这些话心里充盈着感动，老师的话不但让孩子们明白细节该怎样“细”，还对学生进行作文就是做人的教育，对这位内向的同学表达最真诚的赞扬和鼓励。试想：这会给同学们带来怎样的内心触动，老师的话一定会印在每个同学的心上，深深地影响着他们。

　　第三个板块，片段欣赏。作文不是特别好，某一段某几句乃至某一个词或字特别精彩的学生上台读。

　　有个孩子只是一句话写得好，李老师也发现了，他让这个孩子上台来读。接着他为学生解释这句话好在哪里：“叙述是一种简单的交代，描写是生动的刻画。舒扬这句话完全可以用叙述的方式泛泛而谈，而他没有，运用细致的描写，既有环境描写也有动作描写，文章便生动起来。”

　　看到这里，我很有些感慨。不止一次听专家或名师告诉我们，对于孩子们的写作，要用放大镜去找优点，哪怕一个句子一个词语用得好，也要大力表扬，给孩子以信心。但是，当真正去做时很难做到，因为我常忽视这一点，眼睛总聚焦在那些全篇优秀闪光的作文上，而没想过给那些写得不好的学生一个机会。

　　金威写了寝室生活。李老师告诉大家，写作文一直强调写有意义的事情，其实，同学们不但可以写有意义的事情，更可以写有意思的事情，全宿舍同学在一起很生动，很温馨。这样的话很让我受用，的确，生活中那些有意思的事情，学生写起来更顺手，也更喜欢，从中体会到写作的乐趣，而这也是热爱生活的表现呀。如果每写一篇文章都要发掘其深刻意义的话，那是不是写作就太让人感到沉重和压抑了呢。我们在让学生写作时，不要先给学生一个很大的压力，一个很重的包袱，而是让他们放飞心灵，自由写作，这样，我们才能看到那些灵性自如，让人惊叹连连的文字。

　　每一个同学读后都有老师的这样的点评，都明白这样描写的好处，在不知不觉中，学生懂得了很多写作方面的知识。像对话描写、环境描写、动作描写、排比的运用、前后照应等，李老师都能从学生的写作文中找到这些语文术语并指给他们看，让他们感觉这些平时比较怵头的模糊的东西不是高高在上的，他们也能够通过自己的写作自然而然地运用，他们离“语文”并不远。

　　每读一个片段，李老师就会一番点评，对作文中可圈可点之处真诚表扬。他点评一个学生的细节描写：“有一个细节，刘老师轻轻搂着自己的腰。我认为，对细节的感觉不仅是一种写作能力，而且也是对生活是否有一种敏锐，这是一种积极的生活态度。”李老师在此把写作上升到生活态度的高度上，这就是他的作文的大格局，大情怀。他不仅培养学生的写作能力，还利用写作培养学生的积极的人生态度。

　　看完这节课，我明白了，为什么我们的作文课一节一节地上，而学生还是不会写作文，不喜欢写作文？是因为我们没有这样“贴地气”地精心设计我们的课堂，也没有认真考虑在写作方面如何对学生进行科学有效地专项训练，也没有把写作与课文紧密联系起来，让学生能够学以致用。而李老师这样的指导点拨，在天长日久的浸染中，学生的语感会逐渐增强，写作能力会逐步提升。

　　这节课，让我触摸到讲评课一个很明晰的轮廓，让我有豁然开朗的感觉。其实，这并不是很难，但也不是每位老师照着这样的课堂模式就能够上好。需要教师独到的指导与点拨，需要教师慧眼识珠，善于发现；需要教师特别专业一语中的的讲评，更需要老师温暖的情怀。

　　这堂课，温馨的回忆，温暖的细节，温情的讲评，受益匪浅。