学生减负，请先为教师减负

　　“减负”是一个老话题。

　　自新课程实施以来，“减负”之声似滚滚春雷，不绝于耳。为此，我们山东省教育厅以张志勇厅长为代表的教育人自上而下进行了一系列的大刀阔斧地改革，率先唱响了“减负”的主旋律，举起了“三个还给学生”的素质教育大旗。主要措施表现在：一是把时间还给学生，统一作息时间，统一节假日，严杀节假日补课之风；二是把思考还给学生，让学生学会学习；三是把健康还给学生，确保学生每天锻炼半小时。

　　一晃，几年过去了。

　　张厅长的“减负令”究竟效果如何，学生过重的负担是否如张厅长所愿减了下来呢？

　　邓小平同志所过，实践是检验真理的唯一标准。我作为一名工作十多年的乡村教师，亲历了这场轰轰烈烈的“减负”运动，其中的艰难曲折，感同身受，应当是有发言权的。

　　就拿我所在的这所偏远的乡村中学来说吧。在“减负令”下达之初，我们学校也受到了前所未有的冲击。其中最令人欢欣鼓舞的是，从我一上学就如此，几十年如一日，星期六上午上课的坚冰，仿佛在一夜之间蒸融了。星期六上午的时间真的就还给了学生，就连我们乡村老师也跟着受益匪浅。

　　真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。不仅如此，原来星期天毕业班补课的恶习也在张厅长的谈笑间，突然就灰飞烟灭了。时至至今，也没有再死灰复燃。这可以说是我们山东素质教育改革取得的最为丰硕的成果。

　　此外，考试作为应试教育的一项标志性工程，也不可避免地成了素质教育改革的对象。为进一步减轻学生过重的身心负担，上级教育部门曾一度取消了原来固有的期中考试，只保留了一年两次的期末考试，大大降低了考试次数。另外，在学生评价方式上也有所突破，变分数制为等级制，并不准公开学生分数，更不允许对学生按分数排名，尊重了学生的隐私权，保护了学生稚嫩的自尊心。可以说，这一系列的举措在一定程度上触及了素质教育的核心，对减轻学生过重的课业负担和心理负担也起过一定的作用，可谓是用心良苦。

　　然而，好景不长，这些素质教育的理念大都由于水土不服，在应试教育惯性的强势进攻下，不久就溃不成军，土崩瓦解了。现在看来，学生的负担似乎并没有得到切实的减轻，并出现了反弹。

　　究其原因，我认为问题主要出在教育评价机制上。尽管，我们的素质教育改革力度不可谓不大，但原来应试教育的框架并没有被打破，只是以素质教育的理念为蓝本做了些改良主义的修修补补。考试仍然大行其道，分数依旧是学生的命根，也是老师赖以生存的法宝。在分数面前，谁也不敢有丝毫的懈怠，否则，将一失足而成千古恨。

　　这不由得使我想起了历史上光绪皇帝发动的“戊戌变法”，由于以慈禧太后为代表的封建势力过于强大，变法最终不得不以失败而告终。其实，我们旨在以“减负”为目的素质教育改革何尝又不是如此呢？

　　从表面看，学生过重的负担是老师一手造成的。不少家长就一直在埋怨：“现在的老师怎么就这么没本事呢，让孩子不是写就是抄，而且往往还是重复机械劳动，这不是故意增加孩子负担吗？”殊不知，老师之所以对学生痛下杀手，也有自己的难言之隐！一方面我们希望学生考得好，考上好大学，将来才有好出路；另一方面，可以说是老师的私心，说得难听点，就是以学生为工具，为自己谋取某种荣光或利益。因此，从某种意义上说，我们老师就像是一只只小蜜蜂，每天起早贪黑地忙碌着，生命不息，采蜜不已，为自己，也为别人，酿造生活的蜜。

　　然而，就我们老师而言，有谁能够知晓自己是“为谁辛苦为谁忙”呢？作为局外人，又有谁能理解我们一线教师的“压力山大”呢？

　　如今，分数依旧是教育教学的指挥棒，被分数压得喘不过气来的何止是学生，还有我们广大的一线老师。学生分数考不好，上不去，影响了学生升学，且不要说学校领导不愿意，学生家长不愿意，社会舆论不愿意，就是我们老师自己都会觉得无地自容，无颜见江东父老，恨不得找个地缝钻进去算了。

　　作为一名教师，这种身心压力之大，又与何人可诉，又有什么可做呢？也许，我们唯一能做的就是努力做好自己的本职工作，向课堂要效率，向学生要成绩。这样，我们教师的压力在不知不觉中就会转嫁给学生，学生身上的负担就会随着我们教师压力的增大而增加。只是，可怜了天下还未成年的孩子们。

　　俗话说：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。我要说，其实，“减负”大计，也当以“教师为本”。我们教师负担轻，学生的负担自然就能轻下来。反之，任何形式的学生“减负”运动，如果不是先从我们教师起步，一切都将是枉然。