莫对学生心理施暴
世界著名的大作家托尔斯泰的《安娜卡列尼娜》都读过，他不堪忍受卡列宁的虚伪，而出现婚姻上的出轨，最后自杀身亡。可以说，卡列宁对安娜的心理施暴是安娜走向死亡的主要因素。一个已经成年的女人都难以承受心理的施暴，那么，处在人生花季的孩童，还完全没有这类概念的认知能力，我们这些懂教育的老师，应该以如何平和的心态对待他们呢？
这是一个真实的教育案例。有个刚上初一的孩子因为经常调皮，缺乏自制力而遭到了老师的体罚。也许是出手重了，家长一气之下找到学校领导，指着孩子身上的伤痕让老师当面道歉。
刚做班主任的年轻老师觉得受了莫大的耻辱，在铁的事实面前只得赔礼道歉，然后，用他自己的话说，他给自己买了一个“记性”，每逢这个孩子再调皮的时候，再也不去说他一个字，甚至，对他的任何表现都置若罔闻，孩子的成绩由上游滑落到下游，后来辍学离开学校。
我认识这个学生的时候，他已经自己开了一家摩托车修理店，可是不久，听说了他疯掉的消息。
不由得想起他上学时的遭遇，觉得学校教育虽然没有直接杀人，但是在这个案例中，应该说，老师在更大的程度上充当了逼迫他精神畸变的刽子手。
这是典型的心理施暴的例子，在农村，几乎没有人追究这个事件的责任人。在旧的教育体制下，心理施暴的案例比比皆是。我有个同学，因为个性强，每逢上数学课的时候，她总爱跟老师别扭，不买账的老师就用“胳膊拗不过大腿”的办法来惩罚她：每逢上课，就让她出门去，在外边站着。她倒是也真个性，站就站，谁怕谁，索性不上你的课！
在教育法规日臻完善的今天，家长和老师的素养越来越高，教育的体罚现象越来越少。在我所工作的学校，几乎看不见体罚现象存在。但是，没有了肉眼看得见的体罚，就是完全不存在不理性的教育引导了吗？
应该不客气的说，教育中体罚现象的减少有一部分是转入了“地下形式”的心理施暴。比如刚才的那个案例中的对学生冷淡现象。对学生的存在置若罔闻，即对学生生命的存在采取“不在场”的处置，这样的伤害是巨大的。
最常见的就是把某个调皮学生孤立起来，在课堂上的直接表现是给这类学生设“单灶”：没有同位。老师美其名曰，不给这样的孩子以捣乱的机会。须知，掐断其捣乱机会的同时，更掐断了他心理素养的良性发展。
再深层一些的做法是，让他所在的群彻底孤立这样的孩子。活动时把他淘汰在大家之外，或者课堂上不给他发言权。
最最不堪的做法是，常常以心理暗示的方法告诉这样难以教育的孩子：你是不受喜欢的人。一点点打击孩子的自尊，让孩子彻底陷入孤立无援的境地。
如果仔细研究某些问题青年，就会发现一个惊人的一致性：他们在上学时都遇到不同程度的心理施暴现象。
所以，衡量一个教师素养的高低与否，应该把有无对学生进行心理施暴作为重要的要素。可惜的是，在片面追求升学率的今天，包括爱孩子的家长，也往往忽略了这个重要因素。
于是，现行体制下，所谓的“好老师”往往是心肠比较硬的人。那些个人心性与教师职业要求严重矛盾的老师，往往特别的痛苦。我也曾痛苦的在高分和好老师间徘徊，如今依然。
所以，德国等发达国家提出的四十年后看教育是有着一定道理的，教育需要的是持久的关注，耐心的等待，需要的是潜滋暗长潜移默化，立竿见影往往是有害的，甚至是反教育的。
可是我们有我们的国情，千军万马拥挤在高考独木桥上，不用立竿见影的方法难以甄别人才，这就要求我们在现有的考试制度和心理引导方面很好的做到“中和”，既最大限度的保护孩子心灵少受伤害，又确保他们刻苦的学习。
而对生命的热情，对知识的热情，对未知的探究的热情，是教师成为优秀教师的奥秘所在。热情应当成为教师的第一品格。
有了这样的品格，就会有对具体的教育对象的关注，宽容，尊重，就不会言语伤人或者用眼睛杀人，就会在激烈的竞争中更加自信的自我期许，从而很从容的成长。
因为好的老师，从来不是检查和评比造就出来的。而靠心理施暴赢得高分的老师，她一定会失去很多。