我的教育反思
1.究竟是谁在办教育？常常见上级检查，校长忙得团团转，老师们优哉游哉放假式的轻松。真正意义的教育，不仅是校长，更是老师，不仅是教育者在办教育，更是受教育者在办。把游客放到驾驶员位置上的旅游才是好的旅途，同样，把学生放到办学主人翁位置上的办学，才是真正着眼未来的办学。
2、究竟是谁在受教育？不仅是受教育者，让教育者也常常感动的教育，才是最好的教育。
3、教育的场地在哪里？不只在课堂上，处处都是教室。比如李校长参加教育部新年交响乐的会见中，就给了学生受教育的机会。
4、教育的最佳时间？教育的时机随时都有。在李校长，一顿午餐就是一个最佳的教育时间。“与校长共进午餐”给了学生多好的教育时机。
5、教育营养如何合理搭配？分层分类设置学科，按照职业规划成长，学生需要什么就设置什么二百多种选修课然教育资源充足而无闲置，教育资源无处不在，让学生充分占有教育资源，“杂食化”吸收，综合素养提升快。
6、现代高科技在教育中的用途？她不应该成为应试教育的帮凶和加速器，成为“人灌加机灌”的助纣为虐的学生的“眼中钉”，而应该是实现更优的“手工时代”的助手，让教育教学实现“这一个”的加速器。比如李校长提到的六次运动会“世界民族运动会”“五洲城市运动会”，提到的“开学典礼”，乃至优秀课堂展示，学科分科设置等等，都能以高科技为载体，载入历史的，文化的，经济的，商业的，社会的诸多元素，让学生的综合能力得到提升。
7、教育评价的出发点？这是一个令我非常纠结的问题。李校长说，教育评价起着杠杆作用，希望教师拥有什么，就评价什么。总得来说，分为业绩和素养两块。但是刚才张主任在谈话中提到教师素养的高低无关紧要，那些终年不写一篇文章的老师未必是不会教课的老师，那些著作颇丰且颇有知名度的老师，往往不会上课，还有些老师只会评课不会上课，所以，我们的考评完全可以只评价业绩不考虑老师专业素养。我觉得这是误解了李校长的初衷。终年不写文章不看一本书的老师能教出第一名，只能说明他们适合短期评价的评价方式，他们就是为评价而生的优秀，但是，这样的老师，说到底不能算是优秀教师。一个连文章都不会写的语文老师，如何引导学生作文？一个终年不读书的老师，如何将学生视野引向更遥远的未来，不说未来，单说今天，连时事都不知的语文老师，即使他的学生考第一，除了分数，学生还能从老师哪里获得什么？
我不是个优秀老师，从教二十一年，没获得过优秀，甚至几于面临淘汰的边缘（按分数），但是，我教出的学生，从内心喜欢写作，喜欢文学，喜欢方块的中国字，喜欢中国文化，有的学生主动修改作文五六次，主动来找我批阅，用家长的话说，孩子们焕发出火一般的热情。这在全校语文老师里，恐怕是不多见的。领导可能会说，你教不出高分，所以为自己辩解。 我要说的是，有三年时间我的学生考分是全级部最高的，高出同行班有时十几分，但是，说实话，那时的我，丝毫没有教学的愉悦感，可以不夸张的说，那是我教育生涯里最不快乐的时光，因为我的职业良心受到了煎熬。考取在编后，我是更投入了，着眼学生终生素养来教学，作文的面批，课堂教学的个性化，都在一步步实现。没有对教育的投入，对学生对语文课堂的深入解读，没有个人的语文素养，做到让学生爱上语文，是很难的。德国说，四十年后看教育，我们不用四十年，四年总可以吧？为何在短短的两三个月就断然下结论说，不出高分的老师不是好老师？
二，自我反思。
1、其实，每堂课都可以弹拨善感学生之心弦，使之涵养好学上进、团结合作、立志高远、悲天悯人、豁达包容等优秀情怀，关键是，我用心了吗？
2、其实，每个学生内心都有可以疏浚的一条澎湃的长河，关键是，当一脉清泉汩汩流淌至我们身边时，我感觉到她在蓄势了吗？
3、其实，每一刻都可以成为作为教师的我个人成长认真思索的时机。关键是，当慵懒和职业倦怠袭来，当无助和不思进取蔓延，当随波追流和方向感缺失，我放弃了吗？
4、其实，教育的每一个细节都是既有乐趣和创造力的，关键是，我赋予了她什么意义？我心目中优秀的标准是什么？是学生的思想拔节，还是紧盯分数不放而忽视所有？“一切为了学生”的观念真的付诸我的教育教学实践了吗？
5、其实，语文教育教学可以是具有“这一个”之个性的。我完全可以凭借我的爱心智慧能力，借助学校这方舞台，实现我的教育梦想。关键是，当用爱心创造的优质教育擦肩时，我坚定了吗？这些年，我抱怨的多，实践的少，说的多，做的少，盲目的多，独立的少。