先入丛林 再见树木
《语文课程标准》指出：低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这句话阐述了小学低年级语文“做什么”和“怎样做”的问题。做什么？显然培养低年级识字能力是这节课的重中之重。怎么做？这是是方法论的问题，在语文教学中，就是通过文本的“有神有色”去吸引学生自主采撷字词这个“种子”。但语文课不同于数学和其他学科，教学内容和目标就呈现在那里，所以要像荔枝一样，让孩子自己慢慢拨开，细细品味，才能看到知识的“种子”。课文这粒“荔枝”，色香味是果皮和果肉，而“种子”就是字词。所以，在教师范读全文，分段赏析中要让学生自己去发现陌生的字词并在不脱离文章的“汁味”上去分析字词的含义，这才能让它生动而丰富起来，也有利于让学生在现实生活中灵活而贴切地运用。而本节课，把识字、解字、描红放在最后有些“甘尽苦来”的感觉。
冰心老人的童诗是美的，所以才称之为教学范文。此文之美主要在于两处，一是内容之美，描写雨后孩子们童真和童趣，传递给孩子们无穷的遐想于快乐。二是修辞之美，为了表达这种快乐情感而派生的珠玑之美。内容之美是很容易发觉的，因为它是显性的存在，而修辞之美却隐匿在文字背后，需要学生去感同身受，细细琢磨。通俗一点讲，就是让学生在学习过程中不但懂得课文说了什么，还要知道是怎么说的，为什么这样说？
有深切的情感体验才能让文字“种”在孩子心里。这首童诗生动之处在于使用了多个“童趣”与“快乐”意味的词汇，给老师如何富有生机地引导和传授带来“教机”。例如第一段雨后广场的情景采用了两个形象地比喻：“像”海洋一样；“像神仙一样”，要让学生渗入词汇的“灵魂”，然后通过具体形象的、语言假设、肢体与表情呈现去体会词之美妙。单纯直接通过语气是很难把握的，需要教师再在识字的路子上架设一个个小小的“感受”引桥。
优秀教师是多个“好”的元素的集合，范读便是其一。曾经有同事说过，“于永正的范读是“摄人心魄”的”，尽管表述有崇拜和夸张的意味，但一个语文老师的“范读好”是不可或缺的“拿手好戏”，这个戏能诱人“入戏”，能让听者如痴如醉，心潮涌动，在意境中流连忘返而不知疲倦，这样才有了效仿、学习和掌握的可能。这位年轻老师具备了这一素质，朗读声情并茂，学生的心情与表情也会随之起伏波动，唯一的不足，配乐不很和谐，《童诗》最好呈现在大屏幕上，或者做成微视频以渲染诗境。
“内行人看门道，外行人看热闹”。从课堂教师表现层面看，尽管只有四十分钟，但教师非常重视学生学习习惯的培养，例如学具摆放，坐姿写姿等，表情和语言符合低年级教学特点，极具亲和力，相信也祝福她能在赛课中取得满意的成绩。