看一个小学生做作业想到的

　　前几天，在一个小饭馆用餐，看到店主人的女儿伏在一张餐桌上做家庭作业。小姑娘读小学四年级，做作业精力非常集中，尽管餐厅里开着电视，但丝毫不为所动，十分可爱。出于职业敏感，我近前一边看，一边询问小姑娘的作业情况。她的作业是语文课本上的《读读写写》，老师的要求是将所有的词语抄写三遍，是典型的机械重复式训练。对于这样的作业我思考这样一个问题，就是这作业的学习目标是什么，能否达成这个目标。

　　如果是侧重于知识目标，即强化对所写字词的记忆，目标是将其记住，但这样一遍又一遍地抄写，无论书写者是否认识或理解这些字词，都能照葫芦画瓢般地抄下来，不管写几遍，只是动作的重复而已；

　　如果是侧重于技能目标，即强化学生的书写，目标是将其写好，但这样一遍一遍地抄写，写字者并没有这些字如何才算写得好的判断标准，第一遍写得或好或差，以后的几遍也只是简单的重复。更何况，我注意到小姑娘用的练习本是横格本，每条横格太过狭窄，致使她写的字很小，各个笔画都舒展不开，练习本对小姑娘的书写产生了负面影响，如此写的遍数越多效果反而越差。

　　所以，学生在做类似的重复性练习时，如果在第一遍完成后没有及时的信息反馈，即学生不知写的对错好坏，写几遍都是一样的。比如，让我们画一段1厘米长的线段，如果画出后不用尺子量一下，即不知道画得比标准长度是长还是短，这样画多少遍效果都一样。

　　我记得九十年代我到一个小学的课堂检查教学工作，学生正在做这样的重复性练习，将某课的每个生字都抄写一页。我惊讶地发现，一个同学将“拔”字写成“拨”字抄了一页。这事想来是很可怕的。老师在布置作业时一定要注意及时检查，及时反馈。学生的学习效果并不一定在作业的量的多少，特别是在布置重复性练习时一定要注意。